Кто из названных лиц является агентом социализации. Агенты социализации. Социализация личность и ее агенты
Агенты социализации: о них необходимо знать то, что...
Несмотря на то, что существует масса пособий и сайтов, на которых можно найти множество информации об агентах социализации. Однако то, что находится — просто настоящий трэш: очень плохая и лживая информация. Например, на одном очень известном сайте можно прочесть, что агентом социализации является спорт... Так ведь спорт — это деятельность! А деятельность не в коем случае не может быть агентом социализации. Налицо путаница в терминам: вдруг стала ровна самовоспитанию...
В течение нашей жизни мы постоянно учимся и развиваемся по мере нашего опыта и взаимодействия с окружающим нас миром. В наших семьях мы узнаем об отношениях, связях и важных понятиях, таких как любовь. Хотя этот процесс обучения на самом деле никогда не заканчивается, именно в самые ранние годы нашей жизни мы больше всего учимся и начинаем строить наше понимание культуры и общества. Этот ранний период обучения через семейные отношения - это то, что известно как первичная социализация, а именно обучение, которое мы делаем, взаимодействуя и наблюдая, пока мы молоды.
А потом родители и сами будущие абитуриенты удивляются, почему это у них такие низкие баллы за ЕГЭ? Так потому что надо получать информацию от профи, а не от идиотов, считающих себя профи.
Понятие агента социализации
Первое, что вам необходимо усвоить, агенты социализации, это всегда конкретные люди , которые представляют те или иные социальные группы, организации или даже институты. Например, полицейский является представителем правоохранительных органов. Следовательно правоохранительные органы — это агенты социализации, которые состоят из конкретных людей — работников полиции.
Первичная социализация имеет тенденцию начинаться в домашних условиях, и именно здесь мы узнаем о социальных нормах, таких как поведение в обществе и культурные практики, в которых мы в конечном итоге будем участвовать. Например, если вы находитесь в ресторане, а официант сообщает вам, что они не то, что вы надеялись заказать, вы просто выбираете другой пункт меню, а не топаете ногами и кричите на него. Ваш ответ на разочарование - результат очень раннего изучения того, что неприемлемо публиковать такие вспышки, и, как правило, вежливо относиться к ресторанным серверам с уважением.
Далее, учителя школ. Школа — как социальная организация — агент социализации, представляет собой организованных неким образом людей, которые являются ее представителями. Если люди не будут приходить каждый день на работу, то соответственно организация уже не будет нормально функционировать. То есть социальное поведение является условием реализации процесса социализации в обществе.
В отличие от обучения, которое мы получаем через формальное образование или в нашей карьере, социализация менее преднамеренная и, как правило, является результатом нашего взаимодействия с семьей, друзьями и широкой публикой. В социологии эти влиятельные люди называются агентами социализации. Хотя эти агенты склонны быть сверстниками или людьми, с которыми мы установили отношения, СМИ можно также считать агентом социализации, потому что это одно из наиболее влиятельных способов, с помощью которых мы получаем информацию о нашей культуре и обществе.
Таким образом, агенты социализации — это конкретные люди, как представители групп, организаций и институтов, которые участвуют в усвоении индивидом социальных норм и освоения социальных ролей.
Не забывайте, что в социологии наряду с общей социализацией, выделяют и и пр.
Агенты первичной социализации
Такими агентами являются люди, которые непосредственно взаимодействуют с ребенком. В возрасте от 0 до 18 лет такими людьми являются родители, братья, сестры, бабушки, дедушки — , словом, семья . Семья должна приучить ребенка к базовым и вторичным социальным нормам. Собственно на этом этапе социализация совпадает с воспитанием.
В контексте первичной социализации агенты, как правило, ограничены нашими ближайшими родственниками или, в зависимости от вашей семейной структуры, некоторыми членами нашей расширенной семьи. Это, как правило, потому что, как дети, наша жизнь тесно контролируется нашими первичными опекунами. Именно благодаря нашим взаимодействиям и наблюдениям, как они ведут себя дома и на людях, мы начинаем формировать наше понимание того, как мы должны себя вести.
Например, если человек воспитывался родителями, обладавшими белой супрематической перспективой, этот человек, скорее всего, подвергнется предрассудкам в доме, которые они, вероятно, затем осуществят в мире с ними. И наоборот, если бы они были воспитаны семьей, которая ценила равенство и защиту гражданских прав, они, вероятно, несли бы эти ценности, когда они продвигались вперед в своей жизни.
Например, вот недавно был свидетелем такой ситуации: в автобусе маленький ребенок, может 5-6 лет, говорит бабушке, что хочет в туалет по-большому. Понятно, что ребенок выразился более прозаически. На что бабушка ответила: «А ты вот пойди, Ванюша, и скажи водителю, пусть остановится — ты выйдешь и сходишь. А все тебя подождут».
Теории первичной социализации
Хотя существует много теорий о социализации и когнитивном развитии из самых разных областей, среди самых ранних и наиболее значимых был американский социолог Талькотт Парсонс. С точки зрения Парсонса, основная функция семьи - помимо предоставления основных предметов первой необходимости - заключалась в том, чтобы передать детям социальные и культурные стандарты, чтобы они могли эффективно участвовать в этой культуре позже в жизни. Не менее важно, однако, что ребенок должен не только изучает эти стандарты, но также может их усвоить и сделать их неотъемлемой частью своей идентичности.
Понятно, что ребенок тут же понял, что иногда приходится свои биологические потребности тормозить (хочется «покакать»), подчиняясь социальным требованиям (в транспорте «какать» нельзя).
Теперь, наверное, ребенок будет стараться сходить в туалет заранее, до выхода на улицу, чтобы не дай Бог не оказаться в жесткой ситуации, когда удовлетворить его биологические потребности не представляется возможным.
Согласно теории Парсонса, этот ранний процесс первичной социализации не только подготавливает детей к их ролям в обществе как взрослые, но также оказывает сильное влияние на их личность и эмоциональную безопасность. Например, если родитель или родители не адекватно передают эта культурная информация для их детей, или они проводят очень мало времени с ними, ребенок вырастет, чтобы быть незащищенным взрослым, что напрямую влияет на их функциональность в обществе.
В то время как семейная единица является наиболее важной частью первичной социализации и развития социальных и культурных понятий, это только первый шаг в процессе на протяжении всей жизни. Когда ребенок достигает возраста, когда они обычно начинают учиться, они подвергаются воздействию того, что Парсонс называют вторичной социализацией. Эта категория относится к занятиям с группами вне дома, такими как школа, группы сверстников и другие факторы, не связанные с семьей. На этом этапе процесс социализации расширяется, и число и влияние агентов социализации становятся значительно более значительными.
Школа как агент социализации — тоже участвует на первичной стадии этого процесса. В отличие от семьи, школа должна воспитать в ребенке зачатки научного мировоззрения. Для того, кстати, в школе и изучается так много дисциплин: физика, химия и пр. Чтобы дети не совали пальцы в розетку, знали, что такое шаговое напряжение и что газ при нагревании расширяется, читай всякие газовые баллоны могут взорваться.
К тому моменту, когда ребенок достигает точки вторичной социализации, крайне важно, чтобы их первичная социализация была эффективной и практичной. Например, подумайте обо всех вещах, которые вы узнали от своей семьи, и о ваших ранних взаимодействиях с другими в школе. Благодаря этим переживаниям вы научились, среди прочего, распознавать социальные сигналы, выражать эмпатию и отвечать соответствующим образом. Теперь представьте себе, не узнали ли вы эти вещи, как вы думаете, что вы можете действовать в социальных ситуациях и как вы думаете, что другие воспримут ваше поведение?
Вот у меня хоть по физике всегда был «трояк», а такие вещи я запомнил на всю жизнь. Конечно, в школе ребенок учится общению, усваивает социальные нормы, приучается к ответственности за свои действия и прочим социальным навыкам.
Понятно, что к таким же агентам относится детский сад, ближнее окружение — друзья, ближние и дальние родственники.
В области социологии первичная социализация - это ранний период нашего социального развития, в ходе которого мы получаем информацию о социальных нормах и культурных ожиданиях от наших семей. За это время эта критическая информация передается нам агентами социализации, от которых мы учимся, взаимодействуя с ними или наблюдая их взаимодействие с другими. В большинстве случаев агенты первичной социализации ограничены ближайшими родственниками или, в некоторых случаях, расширенной семьей.
Хотя было много теорий о социализации и когнитивном развитии из разных областей, наиболее значительным является социолог Тэлкотт Парсонс, который провел большую часть своей карьеры, исследуя роль семьи в процессе социализации. С точки зрения Парсонса, семейная единица является самым важным влиянием в подготовке детей к следующему этапу их социального развития, которое он назвал вторичной социализацией. Эта категория относится к занятиям с группами вне дома, такими как школа, группы сверстников, и другие влияния, не связанные с семьей.
Агенты вторичной социализации
Когда гражданин взрослеет, в процесс его вторичной социализации включаются полиция, правоохранительные органы. Например, выпил гражданин пива в общественном месте: бац и ему уже терпеливо разъясняют, почему он помещен в вытрезвитель и для чего. Сматерился в общественном месте — штраф 300 рублей, не уступил бабушке место в автобусе — порицание.
Она абсолютно права, что, как только человек становится родителем, они навсегда являются родителями. Воспитание - это процесс воспитания, заботы, общения и подготовки своих детей к их будущим взрослым ролям. Воспитание - это универсальный семейный опыт, охватывающий историю человеческой семьи и всей культуры в мире. Новорожденные не рождаются человеком - по крайней мере, не в социальном или эмоциональном смысле человека. Им нужно узнать все нюансы правильного поведения, как оправдать ожидания, а все остальное нужно стать членом общества.
Новорожденный в присутствии других, взаимодействуя с семьей и друзьями, как правило, приобретает необходимую социализацию к тому моменту, когда они достигнут молодой взрослой жизни. Родители выполняют множество функций, которые играют решающую роль в достижении выносливости и успехе общества на многих уровнях. Родители выступают в качестве опекунов для детей в своих семьях и тем самым обеспечивают следующее поколение взрослых. Они защищают, питают и обеспечивают личную заботу о их детей от рождения через взрослую жизнь.
Понятно, что также в этот процесс включаются рабочий коллектив, где гражданин работает. Если гражданин систематически опаздывает на работу, ему сделают замечание, что надо соблюдать трудовую дисциплину.
Такими же агентами выступают общественные группы, правозащитные организации, профессорско-преподавательский состав вузов.
Родители действуют как агенты социализации для своих детей. Социализация - это процесс, посредством которого люди изучают характеристики норм, ценностей, отношений и поведения своих групп. С первых минут жизни дети начинают процесс социализации, когда родители, семья и друзья создают социальную конструкцию ребенка Реальности, которую люди определяют как реальные из-за своих предпосылок и жизненного опыта с другими. Социальное построение реальности ребенка. Включает в себя знания, которые он или она принадлежит, может зависеть от других, чтобы удовлетворить его или ее потребности, и имеет привилегии и обязанности, которые сопровождают членство в их семье и сообществе.
Так, в научной литературе до сих пор актуальна дискуссия: должен ли преподаватель транслировать ценности студенческой аудитории. Сам, как кандидат социологических наук, могу сказать, что даже если преподаватель ничего не транслирует, то он все равно влияет на вторичную социализацию будущих специалистов.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http :// www . allbest . ru /
Министерство образования и науки РТ
Родители действуют как опекуны своих детей. Двадцать четыре часа в день, семь дней в неделю, 365 дней в году, пока ребенок не будет независим, родители защищают, консультируют, управляют и поддерживают своего ребенка. Они выбирают школы, медицинские уход, команды, детский сад и множество других услуг для их детей. Родители не могут относиться к своим детям за пределами государственного и местного законодательства. Но в рамках этих законов у них есть огромные свободы для родителей по их совести и значения.
Родители выступают в качестве посредников между своими детьми и обществом в целом. Они выступают в роли взрослого лица, принимающего решения, во многих вопросах для своих детей. Они также действуют в защиту своих детей, если проблемы в обществе, школах и других организациях являются проблемой. Они выступают в роли адвокатуры для обеспечения наилучших возможностей для своего ребенка.
ГАПОУ «Арский педагогический колледж им. Г. Тукая»
на тему: «Агенты социализации: семья, школа, группа равных, СМИ»
Выполнила студентка:
Зиатдинова Гузель
ВВЕДЕНИЕ
2. АГЕНТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
2.4 Группа равных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Элементами любых социальных систем, как говорилось, являются люди. Включение человека в общество осуществляется через различные социальные общности, которые каждая конкретная личность персонифицирует: социальные группы, социальные институты, социальные организации и системы принятых в обществе норм и ценностей, т. с. через культуру.
За последние несколько десятилетий в Соединенных Штатах ежегодно регистрировалось около 4 миллионов живорождений. Около 40 процентов из них являются первыми родителями матери. Большинство младенцев рождаются у молодых матерей. Около 51% всех родов в США приходится на матери 15 лет.
Общий коэффициент рождаемости - это среднее число рождений на одну женщину в данной популяции. У С. женщины будет, в среднем, достаточно детей, чтобы заменить мать и отца, которые их создали. Большинство из них жили с замужними родителями в первом или в повторном брачном доме. Почти 20 миллионов детей жили в различных семейных домах. Шестнадцать миллионов человек жили с одинокой матерью, в то время как более 2 миллионов человек жили со своим отцом. Более 5 миллионов человек живут вместе с биологическими родителями.
В силу этого человек оказывается включенным во множество социальных систем, каждая из которых оказывает на него систематизированное воздействие. Человек становится, таким образом, не только элементом социальной системы, но и сам он представляет систему, имеющую сложнейшую структуру. Социология не рассматривает личность по всем со многообразий, т, е. как продукт природы, а изучает со как совокупность общественных отношений, т. с. как продукт общества.
Понятием "индивид" обычно обозначается человек как единичный представитель той или иной социальной общности. Понятие "личность" применяется по отношению к каждому человеку, поскольку он индивидуально выражает значимые черты данного общества. Непременными характеристиками личности являются самосознание, ценностные ориентации и социальные отношения, относительная самостоятельность по отношению к обществу и ответственность за свои поступки, а ее индивидуальность - это то специфическое, что отличает одного человека от других, включая как биологические, так и социальные свойства, унаследованные или приобретенные.
Агенты социализации - это социальные институты, отдельные группы и люди, способствующие социализации личности.
Основные агенты социализации - в детстве (до 8 лет) и позже в отрочестве - это родители, близкие, детские учреждения (ясли, детсад и т.п.), школа, улица, знакомые, друзья, средства массовой информации (особенно TV). Особое значение в этом возрасте имеет школа, улица, СМИ.
Социализация происходит на основе ряда психологических механизмов. Среди них выделяются:
1. Имитация - осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения (подражание родителям, учителям или другим людям, имеющих для него авторитет);
2. Идентификация - способ усвоения детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных.
3. Стыд и вина - чувства, которые запрещают определенное поведение.
1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ. ВИДЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Социализацией называется процесс овладения и усвоения индивидом культурных ценностей, социальных норм, установок, образцов поведения, необходимых для успешного функционирования в данном обществе.
Социализация не кратковременный, а длительный процесс, продолжающийся на протяжении всей жизни индивида и включающий ряд этапов: детство, юность, зрелость, старость. Наиболее интенсивно социализация происходит в детстве и юности.
Основные тенденции и формы социализации. Содержание и направленность процесса социализации определяется двумя основными тенденциями -- типизацией и индивидуализацией.
Типизация определяется, с одной стороны, как способ усвоения личностью проявляющихся в реальном мире «объективных мыслительных форм» культуры (ценностей, норм, идей их преобразования в субъективно-идеальный мир) и, с другой -- как трансформация объективно-идеальных форм культуры в индивидуальный опыт ее поведения.
Индивидуализация характеризуется в свою очередь преобразованием индивидуального поведенческого опыта личности в объективно идеальные формы культуры и трансформацией субъективного мира личности, субъективной идеальности в объективные формы внешнего социального мира.
Процесс социализации осуществляется в разных формах, каждая из которых характеризуется особым сочетанием индивидуализирующих и типизирующих факторов.
По времени осуществления социализация подразделяется на первичную, продолжающуюся от рождения ребенка вплоть до формирования зрелой личности, и вторичную, происходящую уже на стадии социальной зрелости личности. В зависимости от возраста личности социализация делится на раннюю, проявляющуюся в детстве, социализацию взрослых людей, или ресоциализацию, связанную с освоением новых ценностей и норм, недостаточно усвоенных в детстве или устаревших, и социализацию пожилых людей, содержание которой составляют процессы адаптации, в основном приспособления к старости и к мысли о приближающейся смерти. Безусловно, первичная и ранняя социализация в большей степени содержат элементы типизации, чем вторичная социализация, включая ресоциализацию и социализацию пожилых людей. Наряду с понятием «ресоциализаЦия» в научной литературе встречается также понятие десоциаЛизация, обозначающее процесс развития личности в раннем или зрелом возрасте, связанный с отклоняющимся поведением, с ее участием в группах, ведущих антисоциальный образ жизни (преступники, пьяницы, наркоманы и пр.).
Структура процесса социализации личности включает в себя такие стороны, как этапы (стадии), субъекты (агенты), условия и механизмы.
В науке сложились и продолжают существовать несколько концепций развития личности в процессе социализации. Большинство из них берут за основу развития какой-либо один фактор, имеющий биологическое, психическое или социальное происхождение. Разделим их условно на универсальные, охватывающий весь жизненный цикл личности, и частные, охватывающие первичную социализацию личности.
Большинство концепций, в которых определяются основные этапы социализации, ограничиваются рассмотрением первичной социализации.
Так, по мнению Дж. Мида, этот процесс включает в себя несколько стадий, связанных с формированием Я: стадию имитации (копирование поведения взрослых людей или представителей реферативной группы); игровую стадию (проигрывание ролей); стадию коллективных игр (осознание детьми ожиданий других людей на основе образа «обобщенного другого»).
В концепции З. Фрейда индивид находится все время в состоянии конфликта с обществом. При этом он руководствуется биологическими побуждениями и прежде всего сексуальными влечениями. Поэтому в основе социального конфликта лежит противоречие между стремлением индивида к получению удовольствий и ограничениями, которые устанавливаются родителями и другими людьми, а также собственным суперэго. В своем же сексуальном развитии личность проходит, по Фрейду, четыре стадии, каждая из которых связана с определенной эрогенной зоной: оральная (ребенок получает удовлетворение от жизни через рот от приема пищи и пр.), анальная (ребенок учится ходить на горшок); фаллическая (осознание ребенком своей половой принадлежности и связанных с ней возможностей или ограничений); генитальная (на этой стадии дети активно выражают озабоченность проблемами половой близости).
Известный французский ученый Ж. Пиаже исследует первичную социализацию как процесс обучения мышлению. Способности к мышлению развиваются у ребенка по мере прохождения им определенных стадий, связанных с приобретением новых навыков познания и обусловленных возрастными особенностями.
До 2 лет сенсомоторная стадия (формирование способности к сохраннению в памяти образов предметов окружающего мира);
2--7 лет предоперациональная стадия (возникновение способностей к различению предметов и символов или их значений);
7--11 лет--стадия конкретных операций (овладение навыками мысленного манипулирования предметами);
12--15 лет -- стадия формальных операций (формирование способностей к решению абстрактных задач и осмыслению
нравственных проблем своей жизни).
К числу универсальных следует отнести концепции Э. Эриксона и Л. Колберга.
Идеи З. Фрейда были пересмотрены и дополнены Э. Эриксоном. Он предложил ввести критерии психического развития Я, связанного с формированием основных ориентиров по отношению к себе и своему окружению. Становление личности не заканчивается, по его мнению, в подростковом периоде, а продолжается весь жизненный цикл. В соответствии с критериями психического развития выделяются восемь стадий человеческого развития, которые стали сегодня общепризнанными:
Доверие -- недоверие -- грудной возраст;
Автономия -- сомнение -- возраст 1--2 лет;
Инициатива -- чувство вины -- возраст 3--5 лет.
Трудолюбие -- неполноценность -- младший школьный возраст (6--11 лет);
Идентификация -- диффузия -- юность (12--18 лет);
Интимность -- одиночество -- начало взрослого периода;
Творческая активность -- застой -- средний возраст;
Умиротворение -- отчаяние -- старость.
В основу выделения стадий социализации американский ученый Л. Колберг положил критерии нравственного развития детей, в том числе формирование способности к сопереживанию (эмпатии). Однако эти стадии не связаны с определенными возрастными периодами. Две первые стадии направлены на освоение детьми механизмов наказания и поощрения. Третья стадия позволяет различать понятия о хорошем и плохом поведении. На четвертой стадии люди осознают интересы общества и принимают правила поведения, господствующие в нем. На пятой стадии у человека формируются нравственные убеждения. Он начинает осознавать противоречия между различными нравственными позициями. Шестая стадия нравственного совершенствования определяется способностями к осознанному нравственному выбору, утверждением универсальных ценностей и принципов жизни, в том числе служение обществу, забота о ближних и Т. д. Эту стадию достигают далеко не все люди, а лишь немногие из них.
В отечественной литературе известны попытки выделения основных стадий социализации в зависимости от возраста и отношения к труду. Г. М. Андреева вслед. за другими учеными предлагает различать дотрудовую стадию, включающую в свою очередь раннюю социализацию и этап обучения, трудовую и послетрудовую стадии.
Механизмы социализации. В научной литературе выделяют, прежде всего психологические механизмы социализации.
Одним из первых это попытался сделать З. Фрейд. Он выделил механизмы подтверждения -- исключения, имитации, запрещения, замещение (подстановка), имитация и идентификация.
В концепции ролевого поведения Дж. Мида механизмы социализации раскрываются через восприятие ролей. Осознание «обобщенного другого происходит, по его мнению, через процессы принятия и исполнения роли. Принятие роли -- это процесс присвоения роли в другой, непривычной ситуации взаимодействия, а исполнение боли -- фактические действия или акты ролевого поведения. К этим процессам необходимо добавить еще обучение ролям.
Перейдем теперь к изложению основных моментов, характеризующих содержание концепций социализации:
* социализация определяется обычно как процесс освоения личностью ценностей, норм и ролей, господствующих в дан ном обществе и определяющих степень ее включенности в систему социальных отношений;
* социализацию необходимо рассматривать как двусторонний процесс: с одной стороны, как типизацию, принятие правил поведения, типичных для данной общности (типизация);
с другой -- как активное воздействие личности на свое социальное окружение, создание новых, индивидуально окрашенных форм жизни и опыта (индивидуализация);
* процесс социализации осуществляется в разных формах в зависимости от возраста и социальных условий (первичная и вторичная социализация, социализация взрослых и пожилых людей, ресоциализация и десоциализация);
* процесс социализации подразделяется на разные стадии или этапы (например, дотрудовая, трудовая и послетрудовая стадии и т. д.);
* агентами социализации могут быть как целые институты и группы, так и отдельные лица, оказывающие влияние на развитие личности на той или иной стадии;
* в качестве механизмов социализации можно рассматривать способы освоения ролей (принятие, исполнение и обучение).
2. АГЕНТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Отдельные личности, группы, а также социальные институты, посредством которых происходит социализация, называются агентами социализации.
Поскольку социализация подразделяется на два вида - первичную и вторичную, постольку агенты и институты социализации делятся на первичные и вторичные.
Процесс социализации включает не только тех, кто обучается и усваивает новые знания, ценности, обычаи, нормы. Важной составляющей этого процесса выступают те, кто влияет на процесс научения, в решающей степени формирует его. Их называют агентами социализации. К ним относятся люди и социальные институты. Индивидуальными агентами социализации могут быть родители, родственники, приходящие няни, друзья семьи, учителя, тренеры, подростки, лидеры молодежных организаций, врачи и т.п. В роли коллективных агентов выступают социальные институты.
Агенты социализации - конкретные люди, ответственные за обучение культурным нормам и освоение социальных ролей.
Агенты первичной социализации - родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, близкие и дальние родственники, приходящие няни, друзья семьи, сверстники, учителя, тренеры, врачи, лидеры молодежных группировок.
Термин «первичная» относится в социологии ко всему, что составляет непосредственное, или ближайшее окружение человека. Именно в этом смысле социологи говорят о малой группе как первичной. Первичная среда - не только ближайшая к человеку, но и важнейшая для его формирования, то есть стоящая на первом месте по степени значимости.
Агенты вторичной социализации - представители администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, сотрудники телевидения, радио, печати, партий, суда и т.д.
Термин «вторичная» описывает тех, кто стоит во втором эшелоне влияния, оказывает менее важное влияние на человека. Контакты с такими агентами происходят реже, они менее продолжительны, а их воздействие, как правило, менее глубокое, чем у первичных агентов. Вторичными группами, и об этом речь пойдет дальше, в социологии называют формальные организации, официальные учреждения. К институтам социализации относятся именно они.
Когда о семье говорят обобщенно, то ее называют институтом социализации, но первичным (как и школу). А когда подразумевают конкретно членов семьи и родственников, употребляют понятие «агенты».
Первичная социализация наиболее интенсивно происходит в первой половине жизни, хотя по убывающей она сохраняется и во второй.
Напротив, вторичная социализация охватывает вторую половину жизни человека, когда, повзрослевший, он сталкивается с формальными организациями и учреждениями, называемыми институтами вторичной социализации: производством, государством, средствами массовой информации, армией, судом, церковью и т.д. Именно в сознательном возрасте они влияют на человека особенно сильно.
Первичная социализация - сфера межличностных отношений, вторичная сфера социальных отношений. Одно и то же лицо может быть агентом как первичной, так и вторичной социализации.
Учитель, если между ним и учеником доверительные отношения, окажется среди агентов первичной социализации. Но если он всего лишь выполняет свою формальную роль, то учитель явится агентом вторичной социализации.
Агенты первичной социализации выполняют каждый множество функций (отец - опекун, администратор, воспитатель, учитель, друг), а вторичной - одну-две.
Среди агентов первичной социализации не все играют одинаковую роль и обладают равным статусом. По отношению к ребенку, проходящему социализацию, родители находятся в превосходящей позиции. Напротив, ровесники равны ему. Они прощают ему многое из того, что не прощают родители: ошибочные решения, нарушение нравственных принципов и социальных норм, бесцеремонность и т.д.
Каждая социальная группа может дать индивиду в процессе социализации только то, чему она обучена или социализирована. Иначе говоря, у взрослых ребенок учится тому, как быть взрослым, а у ровесников - как быть ребенком: уметь драться, хитрить, как относиться к противоположному полу, дружить и быть справедливым.
Малая группа ровесников выполняет важнейшую социальную функцию - облегчает переход от состояния зависимости к независимости, от детства к взрослости. Родители вряд ли научат тому, как быть лидером или добиться господства над другими.
Функции агентов первичной социализации взаимозаменяемы, а вторичной нет. Объясняется это тем, что первые универсальны, а вторые специализированны. Так, например, взаимозаменяемы функции родителей и ровесников. Вторые часто заменяют первых, выполняя их функции социализации. И наоборот. Взаимозаменяемы также функции родителей и родственников, вторые могут заменить первых.
Но этого нельзя сказать об агентах вторичной социализации, поскольку они узко специализированны: судья не может заменить бригадира или учителя. Агенты первичной социализации, напротив, универсальны. В отличие от родителей, закладывающих базисные ценности и долговременные цели, ровесники больше влияют на сиюминутное поведение, внешность, выбор сексуального партнера и мест досуга.
Различие между двумя типами агентов социализации состоит также в том, что агенты вторичной социализации получают деньги за то, что выполняют свою роль, а агенты первичной социализации не получают.
2.1 Противоречие между агентами социализации
Агенты первичной и вторичной социализации оказывают на личность человека иногда совпадающее, однонаправленное воздействие, а иногда - противоречивое, разнонаправленное. Причем противоречие характеризует дисгармонию между:
* агентами первичной социализации,
* агентами вторичной социализации,
* агентами первичной и вторичной социализации. Если, к примеру, семья учит подростка одним ценностям, а группа сверстников - совсем другим, то между агентами первичной социализации формируется не только конкуренция, но и противоречие.
Другой пример - различие между религиозными ценностями и ценностями бизнеса. Религия учит нас таким нравственным нормам, как помощь близким, учит не обманывать, быть скромными в своих желаниях и потребностях и основное время уделять решению духовных вопросов. Бизнес же требует прямо противоположного: часто он построен на обмане, погоне за материальными ценностями, стремлении выделиться, сделать карьеру. Он вынуждает профессионального бизнесмена посвятить все свое время решению только материальных вопросов, в то время как церковь призывает человека думать о вечном, нематериальном.
В каком-то смысле ровесники и родители воздействуют на ребенка в противоположных направлениях и первые сводят на нет усилия вторых. Родители часто смотрят на ровесников как на своих конкурентов в борьбе за влияние на ребенка. агент социализация личность
В глубокое противоречие между собой вступают и два других института социализации - образование и армия. Призыв юношей в армию на два года сразу после окончания школы часто становится барьером на пути образования. Через два года службы в армии знания, полученные в школе, улетучиваются. Происходит переоценка ценностей, может пропасть и мотивация к учебе. Чем больше разрыв между двумя стабильными периодами (школой и вузом), тем глубже кризис и необратимей процесс.
Лучше всего выпускнику поступать в вуз в первый же год. Между двумя стабильными фазами перерыв не должен превышать двух месяцев. Стоит затянуть его с двух месяцев до двух лет, которые уходят на службу в армии, о поступлении в вуз без серьезной дополнительной подготовки можно забыть. Объяснение надо искать в особенностях мотивации к учебе. У школьников она еще не сформировалась в устойчивую жизненную потребность. Дети, как известно, учатся как бы для родителей. Все, что не укрепилось, легко теряется. Даже год разрыва между школой и вузом многим трудно преодолеть. Они попросту теряют интерес к учебе.
В бывшем СССР для тех, кто отслужил в армии, существовали рабфаки (подготовительные отделения), где выпускные экзамены приравнивались к вступительным в вуз. Для уволенных в запас существовали многочисленные льготы, которые сейчас практически исчезли, тем не менее и тогда армия была серьезным барьером на пути к дальнейшему образованию. Во многом поэтому в составе студенчества преобладали девушки.
Существенное противоречие может возникнуть между агентами первичной и вторичной социализации. Оно выражается в том, что правительство и политические партии, используя СМИ, учат людей одному, а знакомые и друзья, среди которых протекает наша жизнь, другому.
О том, что такое семья, о цели и психологии семьи человечество забыло даже то, что знало раньше. Половина отказывается создавать семью, удовлетворяясь "гражданским браком", а половина заключает брак, а потом разводится и уверяет: «Мы были в браке, там несладко». Но в браке ли они были? Если они сходили в ЗАГС, разве это значит, что они узнали, что такое настоящая семья и правильно строили свои семейные отношения? Разве исход их семейной жизни не является закономерным результатом их ошибок?
Конечно, нет. Семья это то, секреты чего стоит узнать.
Несмотря на свою общеупотребительность, понятие семьи довольно многогранно, а его чёткое научное определение довольно затрудненно. В различных обществах и культурах определение семьи может некоторым образом различаться. Кроме того, часто определение зависит также и от той области, относительно которой это определение даётся. Существует много определений семьи. Каждое из них зависит от конкретных исторических, этнических и социально-экономических условий, а также от конкретных целей исследования. агент социализация семья ценность
Для ребёнка семья -- это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития. Для взрослого человека семья является источником удовлетворения ряда его потребностей и малым коллективом, предъявляющим к нему разнообразные и достаточно сложные требования. На стадиях жизненного цикла человека последовательно меняются его функции и статус в семье.
С одной стороны семья - это социологический институт, с другой - социологическая группа.
Семья - это основанная на кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей.
Семья - это основанное на единой общесемейной деятельности общность людей, связанная супружескими узами, осуществляющая воспроизводство населения, социализацию детей и поддерживающая существующих членов семьи.
Поскольку виды семенных систем чрезвычайно отличаются друг от друга, то возможные контакты, в которых участвует младенец, не являются стандартными для всех культур. Практически всюду самым важным лицом в начальный период жизни ребенка является мать, но, как указывалось ранее, природа отношений между матерью и ребенком определяется регулярностью и формой контактов между ними.
Это, в свою очередь, обуславливается характером семейных институтов и их связью с иным возможным группированием в обществе.
В современных обществах ранняя социализация происходит в небольшом масштабе семьи. Большинство британских детей провело свое детство в домашней ячейке, включающей мать, отца и, возможно, еще одного или двух детей. И наоборот, во многих других культурах дяди, тети, бабушки и дедушки являются частью одной семьи, живут в одном доме и выступают воспитателями даже для очень маленьких детей. Но и в британском обществе существует множество различий в природе семейного окружения. Некоторые младенцы воспитываются одним родителем, о других заботятся две матери и два отца ("разведенные" и "сводные" родители). Значительная часть замужних женщин сейчас занята на оплачиваемой работе вне дома, причем женщины возвращаются на работу относительно скоро после рождения детей. Несмотря на эти вариации, семья, как правило, остается важнейшим агентом социализации ребенка от младенчества до подросткового возраста и далее, в процессе развития связи поколений.
В разных обществах семья занимает различное место по отношению к другим социальным институтам. В большинстве традиционных обществ семья, в которой родился индивид, почти полностью определяет его социальное положение на протяжении остатка жизни. В современных западных обществах социальное положение при рождении не наследуется. Тем не менее, район проживания и принадлежность семьи к определенному классу довольно жестко определяют характер социализации индивида. Дети усваивают модели поведения своих родителей или представителей своего окружения.
В различных секторах большого общества предъявляются разные требования к воспитанию и дисциплине, имеются порой противоположные ценности и ожидания. Влияние различных типов семейной культуры легко обнаружить, если сравнить, как представляет себе жизнь ребенок, выросший в бедной чернокожей семье, живущей в районе городских низов, и другой ребенок, родившийся в пригороде, в процветающей белой семье. Множество проведенных социологических исследований позволяют увидеть эти различия более детально.
Обстоятельства социализации в семье могут быть чрезвычайно неблагоприятными для ребенка. Например, часть детей становится жертвами насилия или сексуальных посягательств со стороны родителей, старших детей или посторонних взрослых, а опыт такого рода оказывает тяжелое воздействие на всю последующую жизнь.
Разумеется, вряд ли найдется много детей, которые бы совершенно некритично воспринимали мировоззрение родителей. Особенно это верно для нашего противоречивого мира, столь глубоко затронутого переменами. Более того, само существование разнообразных агентов социализации ведет ко многим расхождениям в мир о воззрении детей, подростков и родительского поколения.
Признаки семьи:
1) Брак - юридически оформленный добровольный союз мужчины и женщины, направленный на создание семьи и порождающий взаимные права и обязанности. Любой брак коренится в общественных формах.
2) Кровное родство.
3) Усыновление.
Функции семьи:
Репродуктивная - в любой семье важнейшей является проблема деторождения.
Сексуальная
Воспитательная. Состоит в удовлетворении потребностей в отцовстве и материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях.
Рекреационная. Связана с отдыхом, организацией досуга, заботой о здоровье и благополучии членов семьи.
Хозяйственно - экономическая - включает питание семьи, приобретение и содержание домашнего имущества, одежды, обуви, благоустройство жилища, создание домашнего уюта, организацию жизни и быта семьи, формирование и расходование домашнего бюджета.
Регенеративная. Означает наследование статуса, фамилии, имущества, социального положения. Сюда же можно отнести и передачу каких-то фамильных драгоценностей.
Духовного общения -- развития личностей членов семьи, духовное взаимообогащение;
Социально-статусная -- предоставление определённого социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры;
Психотерапевтическая -- позволяет членам семьи удовлетворять потребности в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите.
В то время как традиционные функции стали резко ослабляться, возникла эта новая, ранее неизвестная -- психотерапевтическая функция. Брак удачен или нет в зависимости от активизации этой функции, то есть в настоящее время семейное существование в значительной степени зависит от стабильности близких эмоциональных отношений.
Семейные традиции -- это обычные принятые в семье нормы, манеры поведения, обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в поколение. Семейные традиции и ритуалы являются, с одной стороны, одним из важных признаков здоровой (по определению В.Сатир) или функциональной (по определению Э. Г. Эйдемиллера и других исследователей) семьи, а, с другой стороны, наличие семейных традиций является одним из важнейших механизмов передачи следующим поколениям семьи законов внутрисемейного взаимодействия: распределения ролей во всех сферах семейной жизни, правил внутрисемейного общения, в том числе способов разрешения конфликтов и преодоления возникающих проблем. Семейные традиции и обряды основываются на общественных, религиозных и исторических традициях и обрядах, но творчески преобразуются и дополняются собственными, поэтому они уникальны для каждой семьи.
В. Сатир здоровыми считала семьи, в которых:
§ каждый член воспринимается как равный другим;
§ доверие, честность и открытость являются существенными;
§ внутрисемейное общение является конгруэнтным;
§ члены поддерживают друг друга;
§ каждый член несёт свою часть ответственности за семью в целом;
§ отдыхают, получают удовольствие и радуются члены вместе;
§ существенное место занимают традиции и ритуалы;
§ члены принимают особенности и уникальность каждого из них;
§ уважается право на приватность (на наличие личного пространства, на неприкосновенность частной жизни);
§ чувства каждого члена принимаются и прорабатываются.
Одним из важных агентов социализации ребёнка является школа.
В школе ребенок получает навыки общения с посторонними людьми, основы понимания социальной системы и жизни в обществе. Взаимодействие должно составлять суть отношений учитель-ученик. Именно оно может дать ребенку ощущение партнерства при участии в процессе обучения и вызвать интерес к учебе и желание продолжить его после школы.
Результаты образовательного процесса должны рассматривать не только уровень образованности личности, но и ее социальную зрелость, и приспособленность к жизни. Современная школа должна способствовать осмыслению учащимися мира социальных отношений, основ конституционного строя, прав, свобод и ответственности человека и гражданина, закономерностей экономической системы, роли семьи в жизни общества, обеспечивать проигрывание социальных ролей, а так же помочь ребенку выработать навыки сотрудничества, терпимости и преодоления трудных ситуаций.
То образование, которое дает школа, делится на две части. Первая - предметные знания языка, математики, естественных наук и т. п. Вторая - жизненный опыт, необходимый для жизни в сегодняшнем мире. Жизненный опыт включает в себя и то, что человек хорошо осознает и помнит, и то, что его мозг содержит в недоступном для сознания месте. Последняя часть опыта проявляется в стереотипах поведения, эмоций, желаниях, ценностях. И если что-то в этой части не соответствует с осознанными установленными нормами, то это, обычно, вызывает психологическую проблему. Для детей очень важно позитивное внимание, особенно со стороны взрослого. И основано оно должно быть на уважении. Дети чрезвычайно чутки к невниманию и не всегда могут заявить о себе. Отсутствие взаимопонимания в отношениях учитель - ученик приводит к возникновению проблем у ребенка.
Кроме учителя, на ребенка оказывает влияние и сам детский коллектив. В процессе деятельности и общения спонтанно возникают малые группы. Именно в группировании ребенок может найти удовлетворяющее его положение, через группы он приобретает опыт общения, возможно на всю жизнь. Влияние малых групп на развитие отдельных личностей велико. Наличие таких групп объясняется избирательностью человеческого общения. Педагог, зная неофициальную систему взаимоотношений, может управлять развитием коллектива. Необходимо так же знать, каково положение каждого ребенка в коллективе. Обладая этими знаниями надо создать ситуации, в которых полностью раскрывается натура ребенка перед одноклассниками.
В школе социализация отлична от дома - это казенное заведение с авторитарной властью, большой по сравнению с семьей коллектив. Наряду с познаниями в области наук школа (дает) прививает социальные нормы и ценности общества. Школа как социум в миниатюре интегрирует людей, старается противодействовать девиантному поведению.
2.4 Группа равных
Другим важным агентом социализации является группа сверстников, дружеская компания детей примерно одного возраста. В некоторых культурах, особенно в небольших традиционных обществах, группы сверстников формализуются по возрастной градации. Каждое поколение имеет определенные права и обязанности, они меняются по мере взросления. (Системы возрастной градации, как правило, касаются представителей мужского пола). Переходы индивидов из одной возрастной градации в другую отмечаются обычно специфическими церемониями и процедурами. Лица, принадлежавшие к одному возрастному кругу, обычно сохраняют дружеские отношения на протяжении всей жизни. Набор возрастных рангов обычно следующий: дети, младшие воины, старшие воины, младшие старейшины и высшие старейшины. Люди продвигаются по этим рангам не индивидуально, а группами.
Значение семьи для социализации индивида достаточно очевидно, поскольку мироощущение маленького ребенка формируется вначале более или менее исключительно в ее рамках. Значение группы сверстников менее очевидно, особенно для представителей западного общества. Тем не менее, даже при отсутствии формальной возрастной градации дети старше четырех-пяти лет обычно проводят большую часть времени в компании друзей того же возраста. В современной ситуации, когда большое число женщин работает, а их дети в это время находятся в детских центрах, отношения сверстников являются еще более значимыми, чем раньше. Теории Мида и Пиаже одинаково подчеркивают важность отношений сверстников. Пиаже делает особый акцент на том, что отношения между сверстниками более "демократичны", чем между ребенком и родителями. Слово "сверстник" означает "равный", и возникшие между детьми дружеские отношения, действительно, обладают умеренным эгалитаризмом. Энергичный или физически более сильный ребенок может пытаться доминировать, но, поскольку отношения сверстников основываются на взаимном согласии, а не на зависимости, характерной для семьи, ребенок может больше отдавать и больше получать. Пиаже указывает, что, обладая властью, родители могут (в разной степени) навязывать детям нормы поведения. Напротив, в группах сверстников ребенок встречает другие условия взаимодействия, при которых правила поведения можно менять и подвергать проверке.
Отношения со сверстниками часто сохраняют значение на протяжении всей жизни человека. Особенно это характерно для поселений с невысокой мобильностью, где индивиды могут быть членами одной неформальной группы или иметь одну и ту же группу друзей практически всю жизнь. Даже когда это не так, отношения со сверстниками, по-видимому, оказывают значительное влияние и после периодов детства и отрочества. Неформальные группы людей одного возраста на работе, да и в других ситуациях, обычно оказываются очень важными при формировании позиций и привычек индивида.
2.5 Средства массовой информации
Эпоха расцвета периодических изданий началась на Западе с конца XVIII века, но в те времена газеты и журналы предназначались относительно узкому кругу читателей. Лишь спустя столетие они стали частью повседневной жизни миллионов людей, определяя их взгляды и мнения. Распространение средств массовой информации в виде печатных изданий вскоре было дополнено электронными коммуникациями. Британские дети проводят в течение года за экраном телевизора время, эквивалентное ста школьным дням. Взрослые тратят на это примерно столько же времени. Исследования показывают, что в случае, если освещение событий газетой и телевидением различается, телевизионной версии верят вдвое больше людей, чем газетной.
Громадное количество исследований было посвящено анализу влияния определенных типов телевизионных программ на социальные установки детей и взрослых, однако окончательные ответы не получены. Нет единого мнения, например, по вопросу, в какой степени показ насилия вызывает агрессивное поведение у детей. Но не подлежит сомнению, что средства массовой информации оказывают глубочайшее воздействие на установки и мировоззрение людей. Они передают все то многообразие информации, которое невозможно получить иным способом. Газеты, книги, радио, телевидение, фильмы, музыкальные записи и иллюстрированные журналы позволяют нам приобщиться к опыту, о котором мы иначе не имели бы ни малейшего представления.
В наше время лишь незначительная часть обществ, в том числе среди традиционных культур, осталась вне поля действия средств массовой информации. Средства электронной коммуникации доступны даже совершенно неграмотным; в самых удаленных регионах третьего мира нередко можно найти людей, у которых есть радиоприемники или даже телевизоры.
2.6 Другие агенты социализации
Даже в крупных городах имеются сильно развитые группы и организации жителей (добровольные общества, клубы, церкви), которые оказывают огромное воздействие на мысли и действия тех, кто принимает участие в их деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Зигмунд Фрейд в своих работах выдвигает теорию, что ребенок становится автономным существом в том случае, если ему удается научиться удерживать в равновесии требования окружения и мощные влечения подсознания. Наша способность к самосознанию развивается мучительно, путем подавления бессознательных порывов.
Согласно Дж. Г. Миду, ребенок начинает осознавать себя как обособленное существо, наблюдая, как другие ведут себя по отношению к нему. Позднее, участвуя в играх и постигая правила игры, ребенок приходит к пониманию "обобщенного другого" - общих ценностей и культурных норм.
Жан Пиаже различает несколько основных стадий в развитии способностей ребенка осмысленно воспринимать мир. Каждая стадия характеризуется приобретением новых познавательных способностей и зависит от успешности предыдущей. Согласно Пиаже, эти стадии когнитивного развития являются универсальными чертами социализации.
Агенты социализации - это структурные группы или окружения, в которых протекают важнейшие процессы социализации. Во всех культурах основным агентом социализации ребенка является семья. Кроме того, агентами социализации являются группы сверстников, школа и средства массовой информации.
Формальное школьное образование ослабляет влияние, которым обладают семья и группа сверстников в процессе социализации. Давать образование - значит сознательно обучать навыкам и ценностям. Помимо этого, школа воспитывает и менее заметным путем, формируя установки и нормы посредством "скрытой программы".
Развитие средств массовой коммуникации увеличило число возможных агентов социализации. Распространение массовых печатных изданий было позднее дополнено средствами электронной коммуникации. Телевидение оказывает особенно сильное влияние, ежедневно вступая в контакт с людьми всех возрастов.
В некоторых обстоятельствах индивиды или группы людей подвергаются процессу ресоциализации. Ресоциализация связана с изменением ориентации личности под воздействием угрожающих или стрессовых ситуаций.
Социализация - непрерывный процесс, который продолжается в течение всего жизненного цикла. В каждой фазе существуют переходные периоды, через которые нужно пройти, и кризисы, которые нужно преодолеть. Сюда относится также и смерть как окончание существования личности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Словарь терминов. Солодовников С.Ю., гл.науч.ред.и сост., изд-во ЛФЦП, 2006.
2. Социология. Учебник для вузов/ Воронцов А.В. - изд Союз СПб, 2008г.
3. Социология. Основы общей теории: Учебник для вузов/Отв.ред.академик РАН Г.В.Осипов, действительный член РАЕН Л.Н.Москвичев.-М.:Норма,2006.-912с.
4. Кравченко А.И. Социология. Учебное пособие. М. 2009 С.231
5. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. М. 2007 С.120
6. Парамонова С.П. Типы морального сознания молодежи. // Социологические исследования. 2010. №10 С.69
7. С.М. Елисеев. Политическая социология. - М.: Нестор-История, 2007. - 352 с.
8. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология, том 3. М., 2009. - с. 436
9. Луман Н. Реальность массмедиа // Отечественные записки. - 4. 2006. С. 431.
10. Мудрик А.В. Социальная педагогика. -- М.: Academia, 2011
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие агентов социализации. Роль агентов социализации в процессе социализации детей и подростков. Соотношение сцен насилия и жестокости в детских и взрослых телевизионных передачах. Анкета по изучению влияния печатных изданий на социализацию ребенка.
курсовая работа , добавлен 18.07.2013
Особенности психологии подросткового возраста. Воспитание подростка как социальная проблема. Роль средств массовой информации в его социализации. Влияние ряда периодических изданий на формирование личности. Симптомы развития интернет-зависимости.
курсовая работа , добавлен 11.12.2014
Подростки как объект исследования, трудности общения в этот период. Основные функции и аспекты социализации в обществе: семья, школа, отношения со сверстниками. Феномен феральных людей или несоциализированность. Место адаптации в процессе социализации.
курсовая работа , добавлен 18.01.2011
Социализация человека: понятие, процесс и основные стадии. Средства массовой информации как мощный инструмент социализации личности. Проблемы социализации в современном украинском обществе. Сферы и институты, основные механизмы социализации личности.
курсовая работа , добавлен 17.03.2012
Понятие социальная и психическая адаптация. Социализация как процесс самоактуализации "Я-концепции". Сущность социализации и ее стадии в зависимости от отношения к трудовой деятельности: дотрудовая, трудовая и послетрудовая. Функции агентов социализации.
контрольная работа , добавлен 20.02.2015
Сущность процесса социализации, этапы и агенты. Понятие "неформального объединения", его классификация. Неформальные объединения в процессе социализации. Анализ и проведение исследования особенностей социализации подростка в неформальной группе.
курсовая работа , добавлен 15.11.2011
Средства массовой информации в процессе воспитания в подростковом возрасте как фактор социализации подростка. Воспитание как педагогическое явление. Исследование положительного влияния средств массовой информации на процесс воспитания подростков.
дипломная работа , добавлен 25.10.2010
Этапы и сущность процесса социализации. Виды социального контроля. Сущность, содержание, формы и основные элементы политической жизни общества. Методы внешнего контроля. Общественные условия социализации. Функции агентов первичной социализации.
реферат , добавлен 27.07.2010
Психологическое исследование социальных стереотипов. Их роль в познании человека человеком. Понятие личности и ее социально-психологических особенностей. Влияние социальных стереотипов на структуру социальных ценностей различных возрастных групп.
курсовая работа , добавлен 19.06.2011
Семья и ее основные понятия. Основные правила счастливой семейной жизни по Д. Карнеги. Основные проблемы и тенденции современной семьи. Процесс и стадии социализации детей. Виды отношений между родственниками. Общественные и индивидуальные функции семьи.
