Диагностические работы для выявления несформированности процесса письма и проблем в его освоении у младших школьников. Диагностика нарушений письменной речи у младших школьников
1. Анкетные данные:
Фамилия, имя, отчество ___________________________________________
Дата рождения: __________________________________________________
Национальность: __________________________________________________
Домашний адрес: _________________________________________________
Из какого учреждения прибыл: _____________________________________
Дата ГМПМПК:____________________, № протокола:__________________
Сведения о родителях:
Другие родственники:
Наследственные заболевания:
2. Анамнез:
Данные из медицинской карты.
От какой беременности ребёнок _____________________________________
Характер беременности: падения, травмы, психозы, инфекции, хронические заболевания.
Роды: срочные, досрочные, стремительные, обезвоженные, затяжные.
Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция.
Когда закричал ребенок _____________________________________________
Наблюдалась ли асфиксия: синяя, белая.
Резус фактор: отрицательный, положительный.
Вес и рост при рождении_____________________________________________
Вскармливание __________________
Выписался из родильного дома на ________день (причины задержки)
__________________________________________________________
Раннее психомоторное развитие (отметить, не было ли отклонений от нормы.) ________________________________________________________________
________________________________________________________________
Перенесённые заболевания:
ушибы, травмы головы, инфекции, судороги при высокой температуре:
до года:
после года:
3. Данные о развитии речи:
Состояние звукопроизношения:
Свистящие:
С -
В саду темно, совы спят давно.
В саду высокая сосна
Одна сова не спит, в темноту глядит.
С’ -
Непоседа Васенька не сидит на месте.
Есть усы у Васеньки, на усах сединки,
Хвост дугой у Васеньки и пятно на спинке.
З -
Ваня был на вокзале. Он ждал приезда поезда мамы и Лизы. Мама ездила лечить Лизу. Лиза заболела. Ваня узнал, что поезд опаздывает. Но вот объявили, о прибытии поезда. Ваня побежал к поезду. А вот мама с Лизой.
З’ -
В зеленом, зеленом лесу, зеленый листок земляники несу. Зеленая ветка под вязом не спит, зеленая музыка где-то звенит.
Зеленый кузнечик в зеленой листве, поет он зеленую песенку мне.
Шипящие:
Ш -
Кошка в окошке подушку шьёт,
Мышка в сапожках избушку метёт.
Ж -
Шьёт своим ежатам ёжик
Восемь кожаных сапожек.
Каждому на ножки
Ежиные сапожки.
Аффрикаты:
Ц -
Выбегает девица на улицу по водицу.
А водица далеко, а бадейка велика,
Ты девица, не ходи, ты девица, посиди!
Ч -
Хочет печка вкусно печь,
Хочет речка быстро течь,
Хочет тихо падать снег,
Хочет счастья человек.
Щ -
Дети пошли в рощу. С ними щенок. В роще щеглы. Щеглы щебечут. Дети играли со щенком. Щенок бегал. Тут сорока затрещала. Щенок испугался и запищал. Дети смеялись.
Соноры:
Л -
Вот откуда эта мгла:
Луна на облако легла,
А облако, как одеяло,
Луну окутало, поймало.
Л’ -
Листья клена пожелтели,
Птицы к югу улетели.
Дождику идти не лень,
И всю ночку, и весь день.
Р -
На уроке физкультуры
Рома был сегодня хмурым.
Он не прыгал, не играл,
Стометровку не бежал.
- Что с тобой случилось Рома?
- Я забыл кроссовки дома.
Р’ -
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
«Кабы я была царица, -
Говорит одна девица, -
То на весь крещеный мир
Приготовила бы пир.»
4. Исследование умения воспроизводить звукослоговую структуру слова: предлагается назвать картинки или повторить слова различной звукослоговой структуры
5. Анатомическое строение артикуляторного аппарата:
Отметить наличие и характер имеющихся аномалий в анатомическом строении периферического отдела артикуляторного аппарата:
Челюстей \ дефекты верхней, нижней челюстей
- соотношение верхней и нижней челюсти, т. е. дефекты прикуса:
- передний прикус - боковой открытый - перекрестный прикус - прогения - прогнатия -
- зубов: - двойной ряд зубов- отсутствие зубов - очень мелкие зубы - вне челюстной дуги - диастемы между передними зубами -
- языка: - толстый- мясистый-«географический» язык- длинный узкий язык -короткая подъязычная связка-
- твердого неба:- высокое узкое- готическое небо- низкое- плоское- наличие расщелин-
- мягкого неба: - нормальное или укороченное- наличие раздвоения- расщепление маленького язычка- отсутствие его-
- губ: - излишне толстые губы- наличие рубцов- короткая верхняя губа-
6. Особенности ручной и речевой моторики:
. Исследование состояния ручной моторики (особенно пальцев), пальцевого гнозопраксиса.
6.1. Определение ведущей руки, ноги, глаза
6.2. Выполнение пробыХэда:
Покажи правой рукой правое ухо, покажи правой рукой правый глаз, покажи правой рукой левое ухо…левый глаз, то же самое левой рукой.
6.3. Исследование схемы тела : правая рука у себя, правая рука у соседа, левая рука у себя, левая рука у соседа, правая рука напротив
6.4. Оптико - кинестетическая организация движений
(пробы на праксис позы):
-соединить 1 и 2 пальцы в виде кольца - вытянуть 2 и 3 пальцы - вытянуть 2 и 5 пальцы
6.5. Динамическая организация движений пальцев: -перебор пальцев (поочередное прикосновение большого пальца ко 2, 3, 4, 5), правой руки- левой руки - двумя руками- «Игра на рояле» (поочередное прикосновение пальцев к столу, от большого пальца к мизинцу и от мизинца к большому пальцу 1, 2, 3, 4, 5,5, 4, 3, 2, 1), правой рукой, левой рукой, двумя руками
. Исследование речевой моторики:
Строение и подвижностьартикуляционного аппарата:
Строение
губы- зубы- прикус \ открытый передний, открытый боковой\-челюсти- язык \ толстый, маленький, с короткой уздечкой \- твердое небо \ расщепление твердого неба, «готическое», куполообразное- мягкое небо- Подвижность:- раздвинуть губы в улыбке, вытянуть вперед» трубочкой», покой. -поднять вверх верхнюю губу, опустить вниз нижнюю губу, опустить вниз верхнюю губу, поднять вверх нижнюю губу - губы сомкнуть.
Выдвинуть губы вперед хоботком, повернуть хоботок вправо, влево, прямо, покой…
Вибрация губами \ «тпру» \, как кучер лошадь останавливает…
Открыть рот, показать широкий язык на нижнюю губу, поднять широкий язык на верхнюю губу, опустить на нижнюю, убрать язык в рот…
Открыть рот, узким языком поочередно достать правый, левый углы рта, убрать язык, закрыть рот…
Открыть рот, показать то широкий язык, то узкий…
Присосать язык к твердому небу таким образом, чтобы натянулась подъязычная связка и затем опустить с характерным щелчком…
Отметить следующие параметры:
Тонус \ нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение \
- Активность \ нормальная, заторможенность, расторможенность
- Объем движений \ полный, неполный \
- точность выполнения
- Длительность \ способность удерживать органы в заданном положении в течении 5 секунд \
- Замена одного движения другим
- Добавочные и лишние движения \ синкинезии \
7. Особенности динамической стороны речи:
7.1. Темп и ритм речи: нормальный, замедленный, очень быстрый темп, нормальный ритм, аритмия
7.2. Употребление ударений
словесного, логического
7.3. Употребление пауз в потоке речи
нормальное, излишне частое, излишне редкое
7.4. Особенности голоса в потоке речи:
сила: слишком громкий, очень тихий, затухающий,
высота: высокий, низкий, соответствие возрасту
тембр голоса (в случаях его патологии)
сиплый, резкий, с носовым оттенком
7.5. Употребление основных видов интонации, их оттенков
Выразительность:
нормальная, маловыразительная, монотонная речь
8. Исследование слуховой функции и восприятия речи:
Состояние биологического слуха (по данным мед. карты)
- состояние восприятия речи (определяется логопедом в процессе беседы)
9. Исследование фонематического восприятия
(дифференциация фонем):
9.1. Повторение серий слогов:
- из двух слогов
9.2. Показать картинки. Исследование проводится с использованиемкартинок на слова - квазиомонимами (смотри картинки)
9.3. Придумать предложения со словами - квазиомонимами
10. Исследование языкового анализа и синтеза:
10.1. Анализ предложения на слова:
(определить количество, последовательность и место слов в предложении)
5 класс:
Стоят теплые деньки. Осенью часто льют дожди. Зимой в поле уныло воет ветер. Желтые листья падают на землю. Из леса вышел старик с большой корзиной.
6 класс - 7 класс:
Мы приехали в Санкт-Петербург утром. Наша экскурсия начинается у памятника Петру Первому. Потом мы идем по набережной Невы. На правом берегу реки, у самой воды поднимаются стены Петропавловской крепости. Золоченый шпиль так высоко уходит в небо, что кажется, будто тучи задевают его.
8 класс - 9 класс:
Красивые зелёные кусты можжевельника приятно пахнут смолой. Растет можжевельник по краям хвойных лесов, по склонам глубоких оврагов. Ветви можжевельника покрыты густой колючей хвоей.Там, где растет можжевельник, зимою обычно держатся тетерева. Они кормятся смолистыми пахучими ягодами, всю долгую зиму висящими на его ветвях.
10. 2. Слоговой анализ и синтез:
10.2.1. Определить количество слогов в слове.
сто-ят, день-ки, дож-ди, лис-тья, боль-шой, кор-зи-ной, ве-ло-си-пед
10.2.2. Отобрать картинки, в названии которых три слога
(картинки не называются):
10.2.3. Назвать слово, предложение, произнесенное логопедом по слогам:
. Слова:
са-ды, пер-чат-ки,пу-зы-рить-ся, кро-вать, трак-тор, кон-стру-и-ро-вать, кон-сер-ви-ро-вать
. Предложения:
5 класс:
Мы выш-ли на у-ли-цу. Там мно-го ма-шин. Не иг-рай на мос-то-вой.
6 - 7 классы:
Рос-ла в ле-су ди-ка-я яб-лонь-ка. О-сень-ю у-па-лосне-ё кис-ло-е яб-ло-ко. Пти-цы скле-ва-ли е-го. Од-но зер-ныш-ко спря-та-лось в зем-ле.
8 - 9 классы:
Де-вя-то-го ма-я со-вет-ски-е лю-ди празд-ну-ют День По-бе-ды. Ар-ка-дий Пет-ро-вич Гай-дар по-гиб на фрон-те, сра-жа-ясь за Ро-ди-ну. Мы всег-да бу-дем пом-нить встре-чи с ге-ро-я-мие-го книг.
10. 3. Фонематический анализ:
. Выделение звука на фоне слова:
Инструкции:
1. «Слышишь ли ты звук [Н] в словах»:
Слова: нос, сын, слон, окно, малина, занавес, океан, насухо, чемодан, кенгуру.
2. «Есть ли звук [Щ] в словах»:
Слова: пищит, щит, плащи, ящик, щегол, щенята, лещи, помощь, щёлкать.
. Выделение первого звука из слова:
Инструкция: «Какой первый звук в словах ты слышишь»:
Слова: август, кукла, мышь, бедняга, вагон, жуки, внучка, башмачки, дятел.
. Выделение последнего звука в словах:
Инструкция: «Какой последний звук ты слышишь в словах»:
Слова: голова, мука, тулуп, водоём, алфавит, миллион, ананас, мороз, кузнец, детёныш, командир, колюч, помощь.
. Определение места звука в словах (начало, средина, конец):
Инструкция: «Где ты слышишь звук [С] в словах»:
Слова: сон, нос, оса, предостерегать, субботник, поднос.
5-6 классы:
«Где ты слышишь звук [Л] в словах»:
Слова: пела, булка, висел, лапа, лыжи, чехол.
7-9 классы:
««Где ты слышишь звук [Р] в словах»:
Слова: телевизор, приветствовать, пудреница, календарь, пожар, термометр.
. Определение количество звуков в словах:
Инструкция: «Сосчитай, сколько звуков в слове ты слышишь»:
Слова: рак, лист, озон, цена, каша, рама, шуба,лобзик, тесьма, тюлень, район, капуста, перчатки, орхидея, телятина, лейтенант.
. Определение места звука по отношению к другим звукам (позиционный анализ):
Инструкции:
1. «Какой по счету звук [З] в слове»:
Слова: зал, изба, Лиза, полезный, поезда, колхозный, обезьяна, вздрогнуть, презентация, периодизация.
2.«Назови соседей звука [Ц] в слове» (какой звук ты слышишь перед и после звука [Ц]):
Слова: пыльца, улица, концы, цыганка, цапля, жильцы, пунцовый.
10.4. Фонематический синтез:
- составь слово из последовательно данных звуков:
«Послушай звуки и скажи, какое слово получилось?»
Три звука:
С,О,К -сок, Ш,У,М - Р,А,К -Д,О,М -
Четыре звука:
К,А,Ш,А - Р,У,К,А - У,Т,К,А -И,Г,Л,А -К,Р,О,Т- С,Т,О,Л -
Пять звуков:
К,Р,Л,О - Т.Р,А,В,А, - Р,А,Д,И,О - П,Ч,Е,Л,А - Б,А,Р,А,Н - Х,А,Л,А,Т - Р,А,Й,О,Н - Н,О,С,К,И - Щ,Ё,Т,К,А -
10.5. Фонематические представления:
Анализ слов в умственном плане, на основе представлений.
- придумать слова, в которых есть звук Ш:
- придумать слова, в которых
4 звука:
5 звуков:
6 звуков:
- отобрать картинки, в названии которых 5 звуков:
6 звуков:
11. Исследование словарного запаса:
Назвать предметы:
Действия:
Цвет:
Форму:
Характеристика пассивного словаря:
- объём
- точность употребления слов
12. Исследование грамматического строя речи:
12.1. Характеристика употребляемых предложений:
Двухсловные __________________
- трехсловные _________________
- четырёхсловные ______________
- пятисловные _________________
указать наличие сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.
12.2. Состояние словоизменения:
Употребление предложно-падежных конструкций
- Согласование существительного и прилагательного в роде и числе
- Дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени
- Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида
- Согласование существительного и глагола прошедшего времени в лице и роде
12.3. Состояние словообразования:
Образование названий профессий женского рода
- Названий детёнышей животных:
у кошки, у коровы, у лошади, у собаки, у белки, у зайчихи, у тигрицы
- Образование прилагательных от существительных:
Стол из дерева. Какой стол?
Шапка из меха. Стакан из стекла. Сапоги из резины. Пакет из бумаги.Лопата из железа.
13. Исследование зрительно - пространственных функций:
13.1. Состояние биологического зрения ребёнка
(данные из мед. карты)
13.2. Состояние зрительно-пространственных функций:
- Указать ведущую руку ребёнка:
- Ориентировка в окружающемпространстве:
Назови, что находится справа от тебя?
А что слева?
-- Выполнение проб Хэда:
- Показать правой рукой левое ухо;
- Показать левой рукой правый глаз;
- Показать правый и левые части тела напротив сидящего человека.
- Составление картинки, разрезанной на:
5 - 6 классы из 5 частей, 6 частей, 8 частей, 12 частей.
7-9 классы - пазлы.
13.3. Состояние речезрительных функций:
(по альбому оптических проб)
- Знание букв печатных
- Знание букв рукописных
- Узнаваниебукв в усложнённых условиях:
- «зашумлённых» букв
- изображённых пунктиром
- недописанных
- стилизованных
- правильно и неправильно (зеркально) написанных
Узнавание букв: -наложенных друг на друга
- по типу фигур Попельрейтера
Узнавание сходных по начертанию букв
Изолированно:
В буквенном ряду:
Возможность воспроизведения изолированных букв
Рядов букв
Сходных по начертанию
Способность конструировать и реконструировать печатные и рукописные буквы из составляющих их элементов:
14. Исследование процесса чтения:
14.1. Определить характер чтения:
слогов (простых и со стечением согласных)
слов: односложных - том, лес, боль, юг, снег, дождь, грусть, текст. Двухсложных -мыло, герой, весна, ручьи, слёзы, вьюга, гнездо. Многосложных - ягоды, радуга, дежурный, сенокос, картофель, помощник, чтение, жаворонок, фамилия, электричка, зверосовхоз, макулатура, первоклассница, пограничники, милиционер, сковорода.
предложений:
Простых не распространенных,
- распространённых,
- сложносочинённых,
- сложноподчинённых
Катя и Варя вышивают, дети играют дружно. Дима ловил сачком бабочку. Птицы улетают на юг. Осенью пожелтели листья на деревьях, побурела трава. Весна красна цветами, а осень - снопами. Весна даёт цветы, а осенью плоды. Сегодня на уроке мы составляли коллективный рассказ об экскурсии в осенний лес.
тексты:
14.2. Определить понимание прочитанных слов, предложений, текста:
14.3. Определить скорость чтения:
- побуквенное, послоговое, словесно - фразовое
15. Исследование процесса письма:
Задачи: выяснение степени овладения грамотой с учётом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования; выявление нарушений письма (характер специфических ошибок, степень выраженности).
15.1. Списать слова и предложения с рукописного текста:
5 класс:
6 класс:
7 класс:
8 класс:
9 класс:
(материал учебников)
15.2. Списать слова и предложения с печатного текста:
5 - 6 классы:
- Перед глазами ехавших расстилалась широкая, бесконечная равнина.
- Теснясь и выглядывая друг из-за друга, холмы сливаются в возвышенность, которая тянется вправо от дороги до самого горизонта и исчезает в лиловой дали.
- Кузнечики, сверчки, скрипачи и медведки затянули в траве свою скрипучую, монотонную музыку.
- Но прошло немного времени, роса испарилась, а воздух застыл, и обманутая степь приняла свой унылый июльский вид.
- Бричка бежит, а Егорушка видит всё одно и то же: небо, равнину, холмы.
7 класс:
Словарные слова:
Багряный, бассейн, бетон, бирюзовый, велосипед, девяносто, миллион, одиннадцать, ровесник, троллейбус, презирать, искусство, юный, январский.
Предложения:
Драмматический актёр играл последнее действие драмы под аккомпонемент несмолкаемых аплодисментов. Археолог любил работать в архивах. Музыкант аккуратно и тихо взял несколько аккордов. После проведения аттестации заработали новые аттракционы. На церемонии вручения аттестаов были аккредитованы журналисты. В машине астронома разрядился аккумулятор. В аудитории военной академии читал лекции адмирал.
8 класс:
Словарные слова:
Аквариум, артиллерия, бок о бок, видимо - невидимо, галерея,
давным- давно, как будто, мало - помалу, карикатура, почтальон, претензия, точь - в - точь.
Предложения:
Говорят в старину в нашем маленьком городке висел сторожевой колокол. В него, по рассказам пожилых людей, положено было звонить, только если подходил неприятель. Этот сторожевой звон подхватывали на колокольне в ближайшем селе. Представьте только себе, так от колокольни к колокольне звон с вестью о неприятеле докатывался, наконец. До Москвы. Тогда, как водилось. Без всякого промедления по этому особенному военному звону собиралось войско и выходило навстречу неприятелю. Вот отчего … будто бы, наш любимый маленький город получил своё прекрасное имя - Звенигород.
9 класс:
Предложения:
На лазерную технику в настоящее время обратили внимание хирурги: мощный луч такого генератора может заменить скальпель. Достижения современной биологии имеют большое экономическое значание: они направлены на удовлетворение потребностей человека. Для рыбы нужна чистая вода - будем охранять наши водоёмы. Наука - дело глубоко индивидуальное. Один учёный не может заменить другого: каждый учёный неповторим и творчески своеобразен. Наука, её бурное развитие в настоящее время всё сильнее воздействует на нашу жизнь: она расширяет и углубляет познание мира. Правильный путь такой: усвой, что сделали твои предшественники, и иди дальше.
15.3. Записать под диктовку строчные буквы (в случае забывания обозначить букву точкой):
. Строчные буквы:
п, и, ш, т, м, щ, з, ц, е, г, л, д,
у, б, э, ф, й, ч, ё, ы, в, ж, ъ, х.
. Прописные буквы:
Г, З, Д, Р, Н, К, Ч, У, Е, Т, Ц, П, Л, В, М, Ф, Ё, Ж, Щ.
15.4. Диктант слогов:
Ас, мо, осе, лы, ри, але, яр, мя, жу, са, шо, чи, ац, бано, дожу,
лери, шази, жне, ащу, зню, лох, кор, пла, кро, аст, глу, арк, сми,
кра, гро, астка, глор, ижбо, щац, вздро, чит, щус, хвы, айка, шос,
крет, вач.
15.5. Диктант слов различной структуры:
15.6. Записать после однократного прослушивания:
- У ёлки пушистый зайчик.
- Закат солнца был совершенно чист.
- Весь народ выступил против врагов.
- Ветви сирени закрыли весь домик.
15.7.Слуховой диктант:
5 класс:
С середины лета до поздней осени в лесах стоит грибная пора. В берёзовых рощах, сосновых борах, под раскидистыми лапами елей растёт белый гриб. На стройных ножках стоят подберёзовики. Издали видны красные шляпки подосиновиков. В любом лесу могут встретиться сыроежки с красными, жёлтыми, белыми шляпками. Большими семьями селятся около пней опёнки. Рыжики растут на полянках между молодыми соснами и елями, забираются под сухие опавшие листья. Надо нагнуться и поискать их в сухой траве.
6 класс:
Слово бумага заимствовано в четырнадцатом веке из итальянского языка. Первоначально на Руси это слово обозначало название ткани, которую делали из хлопкового волокна, Позже слово бумага стало обозначать и писчую бумагу. Оно принадлежит к очень частотным словам, вросло в нашу речь настолько, что иноязычное происхождение совершенно не чувствуется.
7 класс:
Набрёл я на поляну в тайге. От лесного пожара она выгорела, но на чёрной земле уже росли блестящие листики брусники. На краю были заросли малины. Собирал я малину, а впереди какой - то зверь шёл, шуршал в листьях. Я решил узнать, что это за дверь. Сел на пенёк и стал тихонько посвистывать. Зверь сначала остановился и замер, а потом стал ко мне подкрадываться. Он думал, что я его не увижу, а верхушки малиновых кустов шевелятся и его выдают.
Я сразу узнал, что это медвежонок. Тогда я щепкой стал поскрипывать о пенёк, чтобы привлечь его внимание. Кусты раздвинулись, и я увидел чёрный нос и два глаза. Тут я услышал, как в малиннике сучья трещат.
«Шутки плохи, - подумал я. - Медведице разве объяснишь, что я только поиграть с ним захотел»
8 класс:
Приближение весны.
Уже по - весеннему пахнет в лесу. Потоки яркого лета заливают открытые лесные поляны, отражаются в ослепительной скатерти снегов. Высоко в небе, над вершинами леса, застыли не движутся весенние,прозрачные облака. Вычерчивая в небе белёсую дугу, пролетел невидимый самолёт. Звук пролетевшего самолёта глухо доносится с недосягаемой высоты.
Я иду на лыжах, глубоко зарывающихся в рыхлом пушистом снегу. Яркий свет солнца пробивается сквозь лесные вершины, светлыми пятнами ложится на чистый нетронутый снег, на стволы и ветви деревьев. До боли в глазах сверкают лесные поляны, далёкая гладь застывшей реки.
Воздух прозрачен и чист. Чуть пахнет смолою, багульником, сосновой и еловой хвоей. Приближение весны чувствуется в звуках: в весёлом«теньканье»проворных синиц, в барабанной трели пёстрого дятла.(И. Соколов - Митков).
15.8. Составить и записать рассказ по серии сюжетных картинок
для 5-го класса; 6-7 классы - сочинения по картине; 8-9 классы - сочинение по прочитанной книге.
15.8.1. Записать под диктовку:
С - З
Засыпанный снегом лес был сказочно красив.
Ш - Ж
На вершинах гор кружилась жуткая метель.
П - Б
Поплыли по небу белые пушистые барашки облаков.
Т - Д
Долго тянется тоскливая осень. Ветры, дожди, холода. Всё задёрнуто тусклой дымкой тумана. Вся природа ждёт, когда же придёт матушка - зима.
К - Г - Х
Как нарядна рябина в августе! Огнём горят её гроздья сквозь зелёные кружева гибких веток.
С, З - Ш, Ж
Куст шуршит - серый зайка дрожит. Журка оказался забавным журавлём. В морозном воздухе закружилась живая сетка из пушистых снежинок.
Г - Л
Журавли изредка перекликались с вожаком. И было что - то гордое и уверенное в этом облачном разговоре.
Ц - Ч - Щ
Закачались на выступах гор жёлтые цветочки. Они были похожи на связку золотых ключей. Деревья в чаще слились в чернеющую массу. На синем небе робко выступают первые звёздочки.
16. Выявление ошибок на правописание:
(5, 6, 7, 8, 9классы)
16.1. Правописание:
ЖИ, ШИ:
ЧА, ЩА:
ЧУ, ЩУ
16.2. Прописная буква в начале предложения, в именах и кличках животных:
16.3. Правописание мягких согласных:
16.4. Правописание безударной гласной в корне слова:
примирение, объединение, вбросить, выбрасывать
16.5. Правописание безударных гласных, которые нельзя проверить ударением:
ветчина, собака, винегрет, вагон, сапог
16.7. Правописание, чередование гласных в корнях слов:
соберу - собираю (и \\ е)
загорать - загар(гар \\ гор)
увядать - увидать(вяд\\вид)
запирать - запереть(и \\ е)
умирать - умирать(и \\ е)
блистать - блестеть(блис \\ блес)
касаться - коснуться(кас - кос)
пловец, пловчиха(плов \\ плыв)
плывун - (слово пишется с буквой ы)
прилагательное, полагать, полог (лаг \\ лог)
хорошая промокашка
вымокнуть под дождём(мок \\ мак)
макать хлеб в молоко
поклон, кланяться (клан \\ клон)
тварь, творчество, творение(твар \\ твор)
загореть, загореть,загар
заря, зарница (зар \\ зор)
зори, зарево
скакать - вскочить (скак - скоч)
сравнить, равнение, подравнять, равнение (а \\ о) уровень, ровня
Возраст, наращение, но росла
Исключения: росток, ростовщик,
Ростов, Ростислав.
16.8. Правописание глухих и звонких согласных, непроизносимых согласные:
мороз, просьба, вокзал, футбол, свадьба, сердце, местный, праздник, ужасный, словесный, чувство, ресницы, ровесник, яства (кушанья), сверстник
16.9. Правописание двойных согласных:
вожжи, дрожжи, жужжание, сожжёт, ссора, поссориться, Россия, российский, Белоруссия (но Русь, белорус), пресса, аттестат,
на стыке корня и суффикса:
лимонный, русский, станционный
16.10. Правописание приставок не изменяющихся и изменяющихся на письме:
срубить, сшить, вперёд, написать, отдать, беспомощный, восстание, чрезмерный, чересчур, расчёт, развал, роспись, расписка, розыгрыш, разыгрывать
16.11. Правописаниепре \\ при:
16.12. Употребление разделительных
16.13. Буквы Ы и Ипосле приставок:
16.14. Правописание гласных после шипящих:
16.15. Перенос слов:
Логопедическое заключение:
1. Механизм речевого нарушения: дислалия, стертая дизартрия, ринолалия, дисграфия, заикание функциональное или органическое.
2. Форму речевого нарушения: дислалия моторная, сенсорная, сенсомоторная; стертая форма псевдобульбарной, экстрапирамидной, корковой дизартрии; ринолалия органическая открытая, функциональная открытая, органическая закрытая \ передняя, задняя \, функциональная закрытая; алалия моторная, сенсорная, сенсомоторная; дисграфия артикуляторно - акустическая, акустическая, оптическая, аграмматическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза; заикание тоническое, клоническое, смешанное.
3. Симптоматику нарушения.
Неречевые симптомы: состояние общительности, гнозиса, праксиса, психомоторики, мышления и др.
Речевые симптомы: нарушения звукопроизношения по появлению \ сигматизм, ламдацизм, ротацизм, и т. д. \, по объему
\ мономорфное, полиморфное \ ; уровень недоразвития речи при алалии, дизартрии \ 1, 2, 3,по Р. Е. Левиной \,указать, нарушение каких систем доминирует \ фонетической, лексической, грамматической, фонематической \; в речевой симптоматике заикания указать вид судорог \ дыхательные, голосовые, артикуляционные, смешанные \, а также сопутствующее речевое нарушение\ дислалия, дизартрия, дисграфия, выход из моторной алалии \.
Карты обследования составлены с учетом пребывания воспитанников в детском доме на протяжение нескольких лет.
Учебно-методическое пособие включает в себя подробые методические рекомендации к проведению методического обследования младших школьников с дизорфографией, полную (речевую) карту обследования, включающую тексты всех диагностических материалов, разделенных на годы школьного обучения. В том числе содержаться упражнения на исследование сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи, языкового анализа и синтеза предложений, подробный анамнез и прочие. Приведена примерная анкета для родителей. Также даны образцы развернутого логопедического заключения
Пособие предлагает доказавшую свою эффективность систему работы по развитию связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) и задержкой психического развития (ЗПР) на третьем этапе коррекционной работы.
На основе практического опыта автора - учителя-логопеда общеобразовательной школы собран и систематизирован представленный материал. Он включает в себя планирование и конспекты логопедических занятий, материал для закрепления и контроля знаний, загадки, кроссворды, знаковые схемы, демонстрационные предметные и сюжетные картинки, серии картин.
Пособие предназначено для логопедов, учителей начальных классов массовых и специальных школ V и VII вида, студентов факультетов коррекционной педагогики.
В книге предлагаются разнообразные задания, увлекательные упражнения и игры, которые не только помогут научить ребенка хорошо произносить все звуки русского языка, но и будут способствовать расширению словарного запаса, формированию грамматических и синтаксических навыков и развитию речевого и слухового внимания и памяти.
Все задания могут быть выполнены детьми дома под руководством взрослых, для которых в книге есть методические рекомендации.
В книге представлены схемы обследования детей с тяжелыми нарушениями речи, раскрывается методика исследования речевых и неречевых функций. В качестве дополнительного диагностического материала для получения информации о развитии мелкой моторики, психических функций, фонематических представлений, об умении ориентироваться на листе бумаги предлагается использовать продукты детского творчества. Игры, задания, упражнения, иллюстрации подобраны в книге с учетом возраста и структуры речевого дефекта ребенка, а также с учетом постепенного усложнения материала. Даны примерные формулировки логопедического заключения. Книга адресована логопедам, студентам дефектологических факультетов, слушателям учреждений дополнительного профессионального образования.
Картинный материал входит в учебно-методический комплект. В составе комплекта выпущено «Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие» и «Альбом для обследования и произнесения слов различной структурной сложности». В содержании учебно-методического пособия получили отражение материалы исследования неречевых процессов, значимых для формирования слоговой структуры слова: оптико-пространственная ориентация, ритмическая и динамическая организация движений и действий, серийно-последовательная обработка информации. Адресовано логопедам и воспитателям специальных дошкольных учреждений, родителям и гувернерам в условиях домашнего обучения.
Данное логопедическое пособие предназначено для автоматизации свистящих, шипящих и сонорных звуков у дошкольников и младших школьников, имеющих недостатки звукопроизношения.
Пользуясь материалами данного альбома, логопеды получат возможность проводить интегрированные занятия и по закреплению произносительных навыков того или иного звука, и по развитию речи, что повысит эффективность логопедического воздействия.
Речевой и иллюстративный материал, подобранный к каждому звуку, группируется по лексическим темам, что позволит наряду с автоматизацией звукопроизношения провести работу по обогащению словаря, грамматического строя речи. Каждое занятие объединяет общая тема, что позволяет расширить и систематизировать представления ребенка об окружающем мире.
Фотекова Т.Д. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М., 2006 (Биб-ка практикующего логопеда)
Предлагаемая методика предназначена для выявления особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста: качественной и количественной оценки нарушения, получения и анализа структуры дефекта речевого профиля, структуры дефекта.
Предложены два варианта методики: экспресс-диагностика и углубленное исследование. Разработана балльная система для оценки выполнения заданий методики. Пособие адресовано логопедам, психологам, дефектологам, педагогам.
ПОЛНЫЙ ВАРИАНТ КНИГИ!
Методическая разработка
«ЭКСПРЕСС – ДИАГНОСТИКА РЕЧИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»
Учитель-логопед Гогичаева А. Т.
Пояснительная записка к обследованию речи детей 1 – 4 классов
Повышение эффективности и качества обучения учащихся общеобразовательных школ предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из них недостатков устной и письменной речи.
Цель проведения данной методики состоит в том, чтобы выявить особенности устной и письменной речи ребенка, характер речевых нарушений, дать рекомендации и прогноз развития.
В процессе обследования необходимо поддерживать положительный настрой в контакте с ребёнком. Категорически не допускаются какие-либо комментарии или оценки со стороны логопеда, обращённые не только к родителям, но и к коллегам.
Обследование уровня развития речи проводится по следующим параметрам:
- состояние артикуляционного аппарата и звукопроизношения
- состояние словарного запаса
- состояние грамматического строя речи
- состояние связной речи
- сформированность фонематических процессов
- сформированность письменной речи.
Анализ нарушений устной речи надо рассматривать с позиций системного строения речевой деятельности и с учетом принципа развития
Установление в процессе обследования уровня сформированности языковых средств позволяет определить:
А) ограничивается ли дефект речи только несформированностью произношения;
Б) распространяется ли он на всю звуковую сторону речи (звукопроизношение и фонематические процессы);
В) охватывает ли дефект основные компоненты речевой системы (звуковую сторону речи и лексико-грамматический строй).
Сопоставление характера недостатков произношения с уровнем развития фонематических процессов, лексического запаса, грамматического строя позволяет уточнить роль дефектов произношения в общей картине нарушения устной речи. Так, если недостатки произношения проявляются только в виде искаженного произношения отдельных (или нескольких) звуков, то в подавляющем большинстве случаев это указывает на изолированный фонетический дефект. Это означает, что данный ребенок к школьному возрасту в силу ряда причин не успел приспособить артикуляционный уклад к произношению определенных звуков в фонетической системе языка, носителем которого он является. Формирование фонематических процессов при этом не задерживается; на их базе своевременно развиваются спонтанные предпосылки к овладению анализом и синтезом звукового состава. В дальнейшем ребенок свободно овладевает письмом и чтением и полностью усваивает программу обучения в целом.
По–иному следует подходить к диагностике недостатков произношения в тех случаях, когда они проявляются преимущественно в виде смешения и замены различных оппозиционных звуков (по акустическим и артикуляционным признакам). Поскольку подобный характер нарушения произношения является показателем недоразвития фонематических процессов, то у детей обязательно должен быть выявлен уровень их сформированности. У таких детей замедленно и с определенными проблемами формируются спонтанные предпосылки к анализу и синтезу звукового состава слова, что серьезно затрудняет обучение грамоте, а затем и родному языку в целом.
Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определённых речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.
Дисграфия (нарушение письма) составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка. В процессе обследования обязательно следует учитывать не только то, чем ребёнок пока не владеет, но и имеющиеся у него возможности.
Некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми, вызванными личностными качествами учеников: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и т.п. На самом деле в основе подобных ошибок лежат более серьезные причины: несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Так, пропуски гласных и согласных букв – «трва», «тава» вместо трава; перестановки букв в слове – «тко» вместо кто; «онко» вместо окно; перестановки и выпадение слогов – «кокродил», «кродил» вместо крокодил; появление лишних букв или слогов в слове – «тарава» вместо трава, «мотоцикил», «монотоцикил» вместо мотоцикл; недописывание букв или слогов в слове – «о» - вместо он, «красны» вместо красный, «многи» вместо многие и т.п. обусловлены несформированностью фонематического восприятия и связанного с ним анализа и синтеза слова.
Несформированность фонематического слуха приводит к тому, что учащиеся не различают фонем родного языка. На письме это выражается в виде их смешения и замены букв, например: «ожик» вместо ёжик, «труппочка» вместо трубочка, «корький» вместо горький, «шишки» вместо сушки, «сапля» вместо цапля, «пяйник» вместо чайник и т.п., а также неумение правильно применять при письме некоторые грамматические привила. Так, некоторые ученики не чувствуют ударную гласную и поэтому затрудняются в определении безударной и в подборе проверочного слова, допускают ошибки в подборе проверочного слова на оглушение согласных. Даже подобрав правильно проверочное слово, ребенок допускает ошибку: «столпы» вместо столбы, «юночка» вместо юбочка. Знание правил им не помогает. Много ошибок в написании предлогов, приставок и союзов.
Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи приводит к аграмматизму. На письме это выражается в виде неправильного согласования и управления различных частей речи. Учащиеся не умеют согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже и существительные с числительными в числе, например: у меня нет красная платий, пять белый грибы; неправильно выбирают падежные формы существительных в словосочетаниях глагол +существительное, например: пошли с корзинки, катались на санки. Дети не чувствуют интонационной и смысловой законности предложения, поэтому не могут правильно на письме обозначить границу предложения, как следствие, не применяют правильно постановки точки в конце предложения и написания заглавной буквы в начале.
Бедность словарного запаса, неумения выразить свою мысль в виде распространенного предложения, непонимания причинно-следственных связей приводит к тому, что учащиеся на более поздних этапах обучения не умеют писать изложения и сочинения.
Одна из главных задач логопеда – правильно определить причины, лежащие в основе нарушения письма, поскольку от этого зависят методы и продолжительность коррекционной работы.
Все выявленные ошибки в письме необходимо тщательно проанализировать.
Необходимо также отделить истинную дисграфию от неправильного письма, вызванного целым рядом причин, но не обусловленного речевым недоразвитием. К таким причинам можно отнести следующие: недостаточное усвоение школьной программы по русскому языку, педагогическая запущенность, влияние двуязычия.
Необходимо изучить ошибки в различных видах письменных работ: списывание, письмо под диктовку, творческие работы.
До настоящего времени нет единого понимания, в каком возрасте или на каком этапе школьного обучения, а также при какой степени проявления нарушения можно диагностировать у ребёнка наличие дисграфии. Поэтому разделение понятий «затруднения в овладении письмом» и «дисграфия», понимается как стойкое нарушение у ребёнка процесса реализации письма на этапе школьного обучения, когда владение «техникой» письма считается завершённым, более корректно.
Существенной для диагностики дисграфии представляется её дифференциация с позиции развития дефекта, предложенная С.Ф.Иваненко (1984). Автор выделила следующие четыре группы нарушений письма с учётом возраста детей, этапа обучения грамоте, степени выраженности нарушений и специфики их проявлений
1. Трудности в овладении письмом.
Показатели: нечёткое знание букв алфавита; сложности при переводе звука в букву и наоборот, при переводе печатной графемы в письменную; трудности звуко-буквенного анализа и синтеза; чтение отдельных слогов с чётко усвоенными печатными знаками; письмо под диктовку отдельных букв. Диагностируется в первом полугодии первого года обучения.
2. Нарушения формирования процесса письма.
Показатели: смешения письменных и печатных букв по различным признакам;
Трудности в удержании и воспроизведении смыслового буквенного ряда; затруднения при слиянии букв в слоги и слиянии слогов в слово; списывание письменными буквами с печатного текста уже осуществляется, но самостоятельное письмо находится в стадии формирования. Типичные ошибки в письме: написание слов без гласных, слияние нескольких слов или же их расщепление. Диагностируется во втором полугодии первого и начале второго года обучения.
3.Дисграфия.
Показатели : стойкие ошибки одного или разных видов. Диагностируется во втором полугодии второго года обучения.
4. Дизорфография.
Показатели : неумение применять в письме орфографические правила по школьной по школьной программе за соответствующий период обучения; большое количество орфографических ошибок в письменных работах. Диагностируется на третьем году обучения.
Обследование проводится индивидуально, в традиционной форме, с учетом программных требований.
Длительность диагностики составляет 20 – 30 минут. Данные обследования заносятся в бланк заключение, к которому прилагаются образцы письменных работ.
Логопедическое обследование устной и письменной речи
младших школьников.
(1 – 4 классы)
1.Анатомическое строение артикуляционного аппарата .
Отметить наличие и характер аномалий в строении.
Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)
Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов).
Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний)
Твердое небо (высокое узкое, плоское, расщелина, укороченное)
Язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой)
Отклонения в строении артикуляционного аппарата выявляются визуально, т.е. логопед осматривает части артикуляторного аппарата снаружи и внутри.
II. Речевая моторика .
Состояние мимической мускулатуры.
Задания:
- Поднять брови вверх («удивиться»)
- Надуть щеки («толстячок»)
- Втянуть щеки («худышка»)
Состояние артикуляторной моторики (выполнение движений по подражанию)
Губы – «улыбка», «трубочка».
Язык – широкий, узкий, вверх – вниз, «маятник»
Отметить следующие параметры движений:
Наличие или отсутствие движений;
Тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение).
Объем движения (полный, неполный)
Способность к переключению от одного движения к другому.
Замены движений
Добавочные и лишние движения (синкенезии)
Наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка.
Плавность неречевого и речевого дыхания, продолжительность речевого выдоха.
Громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий)
Наличие или отсутствие носового оттенка
Модуляция глосса (наличие или отсутствие монотонности)
IV. Особенности динамической стороны речи (при наличии фразовой речи).
Темп (нормальный, быстрый, медленный)
Правильность употребления пауз.
Употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной)
V. Состояние звукопроизношения и слоговой структуры слова.
1. Определить характер нарушения произношения звуков речи: отсутствие, замены, смешения, дедукцию, артикуляцию.
Методика обследования: ребенку предлагается повторить отраженно за логопедом слова и словосочетания.
Примерный перечень слов, словосочетаний и предложений:
К – Х: холодильник, кухня, хомяк. Катя на кухне.
Л’ – Й: Илья и Юля гуляют по аллее. Лебеди улетают на юг. Юля поливает лилию из лейки.
С – Ш: У Сашеньки шесть стекляшек. Саша идет по шоссе. Машинист сошел с подножки.
Солнышко на окошке. Саша сушит сушки.
З – Ж: закружу, заслужил, задрожал. У Зои желтый зонт. Железная лопата. Полезное животное.
С - С’ – Ч: Сонечка, сачок, часть, сумочка, учусь, верчусь, качусь.
Закачалась мачта. У Сонечки семечки.
Т’ – Ч: учитель, птичка, аптечка, течет, молчать, кричать.
Ч – Ц: ученица, учительница, качается, получается, цыпленочек, лечебница, кончается.
Ч – Щ: чаща, чище, щеточка, часовщик, учащийся, скучающий, щечки.
С – Ц: спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница.
Щ – С: смеющийся, усищи, хвостище, сеющий.
Л – Р: Лара, рояль, балерина, говорливый, жонглер, выиграла, мармелад, зеркало, раскладушка.
Р - Р’: Рома красит раму краской. Рита варит рис.
Фиксируется, насколько правильно ребенок произносит звуки.
2. Обследование слоговой структуры слова.
Методика обследования : ребенку предлагается повторить отраженно за логопедом слова:
медведь абрикосы аквариум
дверь проспект демонстрация
трамвай скатерть перекресток
верблюд ласточка телевизор
сахарница хворост регулировщик
VI. Исследование словарного запаса.
Активный словарь
Цель : выявление объема активного словаря.
1. Предметный словарь.
А) Называние предметов по картинкам: «Что это?»; (стр.11 - 12)
Предлагаемый материал:
Капуста, тетрадь, овощи, ручка, редиска, книга, поварежка, блюдце, бокал, чайник, тарелка, карандаш, линейка, грядка, кабачок, растение.
Сервиз, подоконник, рама, форточка, локоть, стекло, ресницы, колено, брови.
Б) Назови одним словом:
Самолет, автобус, трамвай…
Малина, черника, клюква…
Осень, зима, весна, лето…
Художник, врач, летчик…
В) Подбери подходящее по смыслу существительное к данным прилагательным и глаголам:
Сухой… светит…
Узкий… пишет…
Мокрый… шлют…
Радостный… ползает…
Прямой… прыгают…
Ловкий… кланяется…
2. Глагольный словарь:
А) «Кто что делает?»
Дверь… почтальон…
Молния… парикмахер…
Ветер… швея…
Листья… летчик…
Дождь… повар…
Ручей… художник…
Б) «Кто как кричит?»
Кошка… курица…
Корова… гусь…
Собака… ворона…
Конь… комар…
Фиксируется уровень развития словарного запаса.
3. «Скажи наоборот»
Задание : Закончи предложения:
1 – 2 класс 3 – 4 класс
Пластилин мягкий, а камень… Пластилин мягкий, а камень…
Уголь черный, а снег… Подушка мягкая, а доска…
Таня рисует хорошо, а Зина… Кашу варят густую или…
Диван мягкий, а скамейка… Лес бывает густой или…
Володя вежливый, а Саша… Ягоды земляники мелкие, а клуб
В выводах отмечается умение ребенка подбирать слова с противоположным значением.
VII. Состояние грамматического строя речи.
Цель : исследование возможности различения смысла на основе грамматических значений слов.
1. Словоизменение.
а) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного чисел:
«Один – стол, а если много, то скажем, что это столы».
Предлагаемый материал:
Стол - …столы стул - …стулья
Ухо - …уши дерево - …деревья
Рукав - …рукава окно - …окна
Рот - …рты лоб - …лбы
Глаз - …глаза лев - …львы
Лист - …листья пень - …пни
б) Употребление формы родительного падежа множественного числа существительных.
«Много чего?»
Дом - …домов котенок - …котят
Кукла - …кукол сосна - …сосен
Жук - …жуков пень - …пней
Дерево - …деревьев конверт - …конвертов
Ключ - …ключей ведро - …ведер
2. Словообразование.
а) Образование существительных с уменьшительно – ласкательным суффиксом.
«Скажи ласково»
Ложка - …ложечка яблоня - …яблонька
Ковер - …коврик лист - …листочек
Кровать - …кроватка, кроваточка воробей - …воробушек
Ведро - …ведерко, ведерочко одеяло - …одеяльце
б) ● Образование относительных прилагательных от существительных.
«Из чего сделано?»
Подушка из пуха – пуховая подушка
Ком из снега - …
Сок из слив - …
Сок из моркови - …
Платье из шелка - …
Варежки из шерсти - …
● Образование притяжательных прилагательных от существительных. «Чей? Чья? Чье?»
Сумка мамы – мамина сумка
Кофта бабушки - …бабушкина кофта
Голова коровы - …коровья голова
Нора лисы - …лисья нора
Хвост зайца - …заячий хвост
Шерсть собаки - …собачья шерсть
Усы кошки - …кошачьи усы
Клюв птицы - …птичий клюв
В выводах отличается наличие и характер аграмматизмов.
3. Понимание логико-грамматических конструкций.
Ответь на вопросы:
- Маша старше Юли, кто из девочек младше?
- Оля светлее Кати, кто из девочек темнее?
- Посуда помыта маминой дочкой. Кто помыл посуду?
- Мальчик спасен девочкой. Кто кого спас?
- На маме дочкин свитер. Кто остался без свитера?
- Ребята пошли в лес, едва закончился дождь. Они были в лесу до дождя или после?
Анализируется доступность понимания подобных конструкций.
VIII. Состояние связной речи.
Предлагается составить рассказ по серии картинок, объединенных единым сюжетом.
Цель: выявление возможностей составления связного рассказа по серии картинок, объединенных единым сюжетом, и установление связи событий, отраженных на этих картинках.
Методика обследования : перед ребенком выкладывают вперемешку сюжетные картинки, предлагают рассмотреть их, разложить по порядку и составить рассказ.
Оборудование: серия картинок с последовательным развертыванием сюжета.
1 класс – «Утро девочки»(стр.14) 2 класс – «Пожар »; (стр16)
3 - 4классы – «Снеговик», «Кукуруза»; (стр.15-16)
В выводах отметить понимание сложной линии, связность и осмысленность составления рассказа, возможность подбора названия для данного сюжета, наличие и характер аграмматизмов, уровень развития связной речи.
IX. Состояние фонематических процессов (фонематический слух, анализ, синтез).
1. Фонематический слух.
Цель: проверка слухового восприятия и умения воспроизводить слоговые ряды в заданной последовательности.
Методика обследования : ребенку предлагают повторить следующие слоговые ряды:
Па – па – ба
Па – ба – па – па
Са – ша – за – жа
Са –за –ца - за
Фиксируется выполнение задания в соответствии с инструкцией.
2. Языковой анализ, синтез; (стр.13)
Цель : проверка уровня сформированности фонематического слуха и умения выполнять звуковой анализ слова.
а) фонематический анализ и синтез.
Назови слово по первым звукам картинок
корабль, окно, заяц, апельсин: [к] + [ а] + [ з] + [ а]
снеговик, автобус, ножницы, кит, иголка: [ с ] +[ а ] + [ н ] + [ к ] + [ и ].
- Назови последний звук в словах:
мак, карандаш, палец
- Назови 2 звук в словах:
аист, дом, рука.
Б) слоговой анализ, синтез.
- Определи количество слогов в словах:
слон, стена, молоток.
В) анализ состава предложения
- Определить количество, последовательность и место слов в предложении.
Наступила осень.
Осенью часто льют дожди.
Из леса вышел старик с большой корзиной.
Фиксируется умение ребенка производить языковой анализ, синтез.
X. Исследование процесса письма.
Анализируются письменные работы в рабочих и контрольных тетрадях.
При необходимости для уточнения нарушений дается письмо под диктовку (слуховой диктант).
2 класс _ «Прогулка».
Вот большой лес. За лесом речка. Около речки много цветов. На цветок села бабочка. Зоя ловит ее сачком. Женя ищет грибы. Саша и Яша нашли ежа. Гриша поймал щуку.
3 класс «Осень».
Пришла осень. Стал дуть холодный ветер. Чаще идут дожди. У крыльца большие лужи. Цветы на клумбе завяли. С деревьев падают листья. Вода в реке потемнела. Зоя и Саша идут в лес. Там они ищут грибы.
4 класс «Осень».
Серая и холодная осень. Чаще льет дождь. Уныло в поле воет ветер. Чуткая тишина в осеннем лесу. Поблекли упавшие на землю листья. Только иногда на голой ветке можно найти маленький флажок. Это последний листок. Над землей плывут хмурые тучи. Вот-вот пойдет снег.
В выводах отмечаем характер процесса письма, т.е. может ли ребенок сразу фонетически правильно записать слово или проговаривает его, вносит ли он поправки (зачеркивает, перечитывает и снова исправляет) или совсем не может и не пытается найти ошибки.
Особое внимание обращаем на специфические ошибки:
- специфические фонетические замены (недостаточность различия звуков, принадлежащих к одной или к разным группам, различающимся тонкими акустико-артикуляционными признаками).
- нарушение слоговой структуры слова (пропуск отдельных букв и целых слогов, перестановка букв или слогов, раздельное написание частей одного слова и слитное написание слов).
- грамматические ошибки (пропуск или неверное употребление предлогов, служебных слов, падежных окончаний, неверное согласование слов, ошибки в управлении).
- графические (оптические). Это замены букв по графическому сходству.
По результатам обследования выдается логопедическое заключение, в котором проанализировано состояние устной и письменной речи ребенка на данном этапе развития, даны рекомендации по коррекции и развитию речи ребенка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. - «Аркти», 1997
2. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи.- СПб., 2003
3. Воронова А.П. Нарушения письма у детей (методические рекомендации) .- СПб., 1994
4. Воронова А.П.Диагностика, профилактика и коррекция письма у детей с нарушениями речи// научно-методический журнал Логопедия №1, 2004
5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 2003
6. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей.-СПб.,1997
7. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушения чтения и письма у младших школьников.- СПб., 2004
8. Логинова Е.В. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с ЗПР.-СПб., 2004
9. Логопедия. Учеб. для студ. дефектол. фак-тов пед. вузов / Под ред. Волковой Л.С. Шаховской С.Н. –М.,1998
10. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей; из опыта работы, учебное пособие.-СПб., 1995
11. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка. / Компл. раб. мат-ов под ред. Семаго М.М.
12. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст.- СПб., Речь, 2005
13. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2003
14. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. М.,1985
15. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференциальный подход к проявлениям нарушения Письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ //научно-методический журнал Дефектология №5, 1988
16. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Практическое пособие по развитию речи детей для начальной и средней школы. М., 2001
17. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития.- М.,1995
19. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции детей с трудностями в обучении // научно-методический журнал Дефектология №1, 1995
В данной статье предлагается подборка возможных диагностических работ по выявлению несформированности процесса письма и проблем в его освоении у младших школьников общеобразовательных школ. Предлагаемые работы могут использоваться полностью или частично логопедами и учителями начальных классов для выявления проблем в овладении процессами письма у детей.
Проблема нарушений письменной речи (дисграфии), часто сочетаемой с нарушением процесса чтения (дислексией) у детей школьного возраста является одной из самых актуальных для обучения, поскольку письмо и чтение непосредственно влияют на успешность дальнейшего получения знаний учащимися.
Наличие специфических ошибок, не связанных с применением орфографических правил, является основным симптомом дисграфии. Эти ошибки носят стойкий характер, и возникновение их не связано с нарушениями интеллектуального развития ребенка или с нерегулярностью его школьного посещения.
В норме процесс письма осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций:
- слуховой дифференциации звуков,
- правильного их произношения,
- языкового анализа и синтеза,
- сформированности лексико-грамматической стороны речи,
- зрительного анализа и синтеза,
- пространственных представлений.
Несмотря на то, что учение о нарушениях письменной речи существует уже более ста лет, до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции этих нарушений являются актуальными и сложными.
В первый класс школы дети приходят неподготовленными, имея проблемы с развитием различных функций, необходимых для успешного овладения процессами письма и обучения в дальнейшем.
Для составления полноценной картины об учащемся, диагностическая работа должна включать в себя не только диктант и списывание, но и ряд заданий, позволяющих оценить сформированность навыков языкового анализа, а также полноценное усвоение школьной программы за предыдущий период обучения.
Помимо этой работы необходимо оценить домашние, классные и контрольные работы ученика, поскольку порой встречаются дети, которые от волнения перед малознакомым учителем и перед ответственной работой испытывают растерянность и выполняют ее гораздо хуже своих реальных возможностей, допуская нелепые ошибки. Бывает же и наоборот, при успешном написании текста под диктовку дети не способны разделить слова на слоги, выполнить звуко-буквенный анализ, не понимают заданий.
Логопеду необходимо четко разграничивать ошибки учащихся. Не стоит вести учет всех орфографических и пунктуационных ошибок, даже если их количество превышает объем допустимых, и работа выполнена неудовлетворительно. Учитывается их характер. Особое внимание следует уделить способности ученика ориентироваться на листе, идеограммному — непроизвольному письму (имени, фамилии, адресу и т.п.). А так же ошибкам в отграничении речевых единиц (предложений, слов, предлогов, союзов), ошибкам звукового анализа (пропуски, вставки, упрощение структуры слова, перестановки, контаминации), ошибкам в обозначении мягкости согласных звуков (гласными 2-го ряда и буквой ь), смешению букв по акустико-артикуляционному сходству (гласных, глухих и звонких парных согласных, свистящих и шипящих, соноров Р-Л, африкат) смешению по кинетическому признаку, персеверациям, антиципациям, аграмматизмам (нарушениям словообразования, согласования, управления, употребления предлогов).
Данные виды ошибок указывают на:
- несформированность психических и фонематических процессов;
- нарушения лексико-грамматической стороны речи;
- нарушения слухового и зрительного внимания, восприятия и памяти;
- затруднения в переключении с одного вида деятельности на другой.
В пособии Садовниковой И. Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников» представлена таблица учета специфических ошибок письма, которая может быть полезна при обследовании письменной речи учащихся начальной школы.
При оценке письма как школьного навыка, так же учитывается его темп (средний норматив: 1 класс -15-20 слов в минуту; 2 класс – 35 -45 слов; 3 класс – 55-60 слов; 4 класс – 75-80 слов) и каллиграфический навык .
Задания для диагностики нарушений письменной речи у учеников начальной общеобразовательной школы
Ниже представлен примерный перечень заданий для диагностики нарушений письменной речи у учеников начальной общеобразовательной школы.
Не имеет существенного значения, если какие-то из них (например, предлагаемый диктант) уже выполнялись классом во время учебного года. Как показывает практика – это абсолютно не влияет на успешное написание работы детьми с проблемами в письменной речи. Более того, сопоставление и анализ записей текста одного и того же диктанта, который был написан ребенком неоднократно, позволит составить расширенную картину о возможностях ученика в разное время дня и с различными видами оказываемой ему помощи.
Цель всех заданий – выявить несформированность какой-либо из функций, вызывающей нарушения процесса овладения письмом. Одной из главных задач логопеда является правильное определение механизмов, которые лежат в основе нарушения письма у каждого конкретного ребенка. От этого будут зависеть методы и продолжительность обучения.
Диагностическая работа должна проводиться в начале и в конце каждого года обучения, начиная со 2-го по 4-й класс. Для составления предварительной картины об успеваемости детей 2-го класса, необходимо также проводить диагностику в конце 1-го класса. Стоит отметить, что в начале учебного года диагностическая работа будет более показательной, если обследовать детей по принципу убывания возраста.
Так, естественно, что для учеников 4-х классов процесс письма является более автоматизированным и отличается от характера письма ребенка 2-го класса. Поэтому целесообразно первые две недели сентября, отведенные для обследования речи у детей распределить следующим образом:
Каждая работа рассчитана на один школьный урок (40 минут)
у учащихся 1-го класса (конец обучения)
Задание №1
Послушайте слова и запишите только те из них, которые начинаются с согласного звука:
антилопа, тюлень, утконос, бизон, дельфин, носорог, рысь, олень, кенгуру, леопард.
Задание №2
Отметьте в задании №1 все твердые согласные звуки синим цветом, а мягкие зеленым.
Задание №3
Запишите по памяти:
Десять мальчиков живут в одном чуланчике.
(предложение повторяется только один раз)
Задание №4
К словам предметам запишите подходящие по смыслу слова, обозначающие их действия:
Ветер __________
Вода ___________
Река ___________
Солнце _________
Задание №5
«Весна пришла»
Светит солнышко. Тают снега. Плачут сосульки. На реке треснул лед. В лесу звонко стучит дятел. Звери и птицы рады теплу и весне.
Задание №6
Запишите только последние звуки, которые вы услышите в называемых словах:
дом, картина, шум, кукла.
Из записанных вами звуков должно получиться слово.
Диагностическая логопедическая работа
для выявления нарушений письма
у учащихся 2-го класса (начало обучения)
Задание №1
Составьте слово из предложенных букв:
Задание №2
уголь
мальчик
ёлка
маяк
Определите сколько букв и звуков в словах и запишите рядом с каждым словом.
Задание №3
Составьте звуковую схему к слову ЯБЛОКО.
Задание №4
Послушайте слова и запишите только названия ягод:
малина, помидор, картофель, смородина, лук, вишня, капуста.
Задание №5
Поставьте в словах из задания №3 ударение и разделите их на слоги.
Задание №6
«Наши собаки»
У нас живет собака Булька. У Бульки два щенка. Мы их назвали Тимка и Том. Мы часто ходили на речку. Тимка и Том бегали за нами.
Диагностическая логопедическая работа
для выявления нарушений письма
у учащихся 2-го класса (конец обучения)
Задание №1
Запишите следующие слова в столбик под диктовку:
болезнь
наводнение
покрошить
носатый
родители
Задание №2
огурчик, чайка, тетрадь.
Разделите их на слоги вертикальной чертой.
Задание №3
Составьте словосочетания с одним из слов из задания №2 существительное+прилагательное (предмет и его признак)
Задание №4
Составьте звуковые схемы к словам:
ЯЗЫК, ЕГОРКА
Задание №5
Пришла весна. Текут ручьи. Зеленеет травка. Появились первые весенние цветы. На деревьях распустились молодые листья. На березках появились сережки. В лесу слышны голоса птиц. Грачи вьют гнезда. Медведь вылез из берлоги. Зайцы меняют зимнюю шубку.
Диагностическая логопедическая работа
для выявления нарушений письма
у учащихся 3-го класса (начало обучения)
Задание №1
Запишите слова, которые я назову по звукам:
[й’энот], [брат’й’а], [й’ула]
Задание №2
Запишите следующие слова в строчку под диктовку:
Каша, грузы, сутки, кофе, соки, ведро, сетка, дрова, котик.
Подчеркните слова, в которых все согласные глухие.
Задание №3
Послушайте слова и запишите только имена прилагательные:
Счастье, жирная, выпущу, пушистые, урожай, быстро, чудесный.
Задание №4
Составьте словосочетания со словами из задания №3 существительное+прилагательное (предмет и его признак)
Задание №5
«Зайчик и белочка»
Наступила вьюжная зима. Пушистый снег каждый день укрывает землю белым ковром. Белочка сидела в гнезде, а зайка прыгал под елью. Белочка выглянула из дупла. Она схватила мерзлый гриб. Зайка был рядом. Белка не узнала друга. Он был белый.
Диагностическая логопедическая работа
для выявления нарушений письма
у учащихся 3-го класса (конец обучения)
Задание №1
Придумай и запиши 5 слов с разделительным мягким знаком.
Задание №2
Запишите следующие слова в столбик под диктовку:
боец
певец
продавец
сталевар
лесник
помощник
лекарь
Подберите проверочные слова к безударным гласным в корне слова.
Подчеркни слово, которое состоит из двух корней.
Задание №3
Составьте звуковую схему к слову КОЛОСЬЯ.
Задание №5
Сова – хищная птица. Она охотится на мышей и других мелких животных. Сова хорошо видит ночью, а днем она спит. У сов чуткие уши. Они спрятаны на голове под перьями. Сова летает беззвучно. Это помогает ей внезапно нападать на добычу.
Найдите в диктанте слово с удвоенной согласной и подчеркните его.
Диагностическая логопедическая работа
для выявления нарушений письма
у учащихся 4-го класса (начало обучения)
Задание №1
Запишите под диктовку 3 глагола в столбик:
бежит
бьет
идет
При помощи приставок вы-, при-, за- образуйте от каждого глагола по три новых слова.
Задание №2
Запишите под диктовку 5 существительных в столбик:
радость
грусть
прелесть
красота
дружба
Подберите к существительным однокоренные прилагательные женского рода, запишите их рядом и выделите корень.
Задание №3
«Птичьи дома»
Наступает весна. Пора встречать пернатых гостей. Ребята решили сделать для них домики. Они выбрали новые, гладкие доски. Красивые дома вышли. Но не стали жить в них птицы. Они не любят гладких досок. Скользко им, как людям на льду. Стайки птиц облюбовали сад. Они нашли старые скворечники. Закипела работа. Птицы носили мох, перья, солому. Чудное пение птиц разносилось по всей окрестности.
Задание №4
Найдете в диктанте слово ОКРЕСТНОСТИ, выпишите его и составьте звуковую схему.
Диагностическая логопедическая работа
для выявления нарушений письма
у учащихся 4-го класса (конец обучения)
Задание №1
Запишите под диктовку 2 слова в столбик:
полоса
сторожевой
Подберите проверочные слова к безударным гласным в корне. Обратите внимание, что в каждом слове по две безударные гласные одновременно.
Задание №2
Запишите под диктовку только существительные с предлогом:
подбежал, за рекой, по нему, подышать, подорожник, улететь, под мостом, под луной, над рекой
Определите их падеж.
Задание №3
Ответьте на вопросы и запишите ответы через запятую в строчку:
- В названии какого дня недели пишется две буквы Б?
- В каких именах девочек пишутся две буквы Н?
- В названии какого вида транспорта пишутся две буквы Л?
- В каких названиях мер веса пишутся две буквы М?
- В названии какой страны пишется две буквы С?
Задание №4
Запишите только те существительные, которые употребляются всегда в форме множественного числа:
Перила, костюмы, часы, учебники, ворота, брюки, экраны, поезда, шорты, валенки, стулья, очки, сказки, сливки, качели, весы.
Задание №5
Составьте звуковую схему слова КОСТЮМЫ.
Задание №6
«Загадки леса»
Поздняя осень уже не может удержать тепло. Дует холодный ветер. Грустные стоят луга, поля. Облетела листва с деревьев. Мы подъехали к знакомой местности. Там на поляне царствует могучий дуб. Упрямо на дубе держатся желтые листья. Они тихо шумят. Кустики брусники покрыты блестящими листиками. Они и под снег уходят зелеными.
Список использованной литературы:
- Логопедия: Учебник для студентов дефектол. Фак. Пед. Вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. – С. 458.
- Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие – М. : Владос, 1995. – 256 с.
- Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. – М.: Книголюб, 2004. –с4.
- Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы. – М.: ГНОМ и Д, 2008.с. 62-63, 108.
- Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей. Сборник методических рекомендаций. – С.-Пб. – М.: Сага – Форум, 2006. С. 172-173, 176-177, 197- 201.
- Кузнецова М.И. 5000 примеров по русскому языку. Задания для повторения и закрепления. 2 класс. — М.: экзамен, 2012.
- Барылкина Л.П., Давыдова Е.А., Русский язык. Повторяем на каникулах и после уроков (набор тетрадей 1-4 класс). – М.: 5 за знания, 2009.
Митина Ирина Михайловна,
учитель-логопед (1 кв. кат.),
Негосударственное Образовательное Учреждение
«Средняя Общеобразовательная Школа «Феникс», (11
понравилось, средний балл: 5,00
из 5)
Ольга Николаевна Даниловская
учитель математики
высшей квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ № 4»
города Магнитогорска Челябинской области
Методика логопедического обследования детей
В системе комплексного обследования детей младшего школьного возраста одно из центральных мест в диагностике занимает оценка речевого развития, так как речь почти всегда является показателем того или иного отклонения в общей картине нервно-психического состояния ребенка.
Логопедическое обследование предполагает, прежде всего, определение речевых расстройств, которые проявляются как в устной, так и в письменной речи, что отражается в успешности овладения программным материалом по русскому языку и чтению. Учитель обращается с просьбой к учителю-логопеду выяснить причину школьной неуспеваемости учащегося. Речь учащихся с особенностями развития сопровождается характерными нарушениями звукопроизношения, особенностями лексико-грамматического строя (трудности словообразования, подбора синонимов, антонимов, затруднения в понимании лексико-грамматических конструкций, недостаточной сформированности связной речи), несформированностью фонематических процессов.
Особенности речевой функции сопоставляется с показателями врача, учителя-дефектолога, педагога-психолога. Логопедическое заключение выносится с учетом данных всех специалистов, обучающих ребенка. Логопедическое обследование проводится по определенной схеме. На основе полученных данных после исследований речевого развития определяется структура дефекта, выносится логопедическое заключение и намечаются пути коррекционной работы.
Схема логопедического обследование ребенка
- характер течения беременности
- характер родовой деятельности
- данные раннего развития ребенка (когда стал держать голову, ползать, переворачиваться на живот, стоять, ходить, когда полезли зубы)
- речевое развитие (гуление, лепет, комплекс оживления, первое слово, предложение, фраза)
- статика (поза Ромберга)
- динамические упражнения (умение переключаться с одного движения на другое)
- статика (упражнения «кольцо», «зайчики», «коза», «корова»)
- динамические упражнения
- статика (упражнения «лопаточка», «чашечка», «гриб»)
- динамические упражнения (упражнения «качели», «часики»)
- губы
- зубы
- нёбо
- язык
- нижняя челюсть
- подъязычная связка
- темп речи
- ритмичность речи
- плавность
- высота и сила голоса
- тембр
- работа с альбомом (картинным материалом)
- повторение слогов
- выделение заданного звука из ряда звуков
- разные типы слогов (открытый слог ма-ту-ро, закрытый ор-ум-ас, слог со стечением согласных стра-арм-барс)
- слова с разным содержанием слогов: 1 слог - пень, мак, дом; 2 слога - лампа, лупа, якорь; 3 слога - корзина, машина)
- сложные слова: термометр, велосипедист, экскаватор, телепередатчик
- определить место звука в ряде звуков, ряде слогов, в слове, в предложении
- составить слово из слогов (за, ко - коза)
- придумать слово с заданным согласным, гласным звуком
- придумать предложение с заданным словом, составить графическую схему слова, предложения
- активный словарь
- пассивный словарь
- выявление лексического запаса слов разных частей речи (существительное, прилагательное, глагол, наречие, предлог, числительное):
прилагательное (какой?): Я назову тебе слово, которое обозначает предмет, а ты назови его признак: шар, стол, гнездо, небо, ручка, птица.
наречие (делать как?): Давай придумаем, как можно совершить действие (говорить - громко, писать - аккуратно, учиться - добросовестно, кушать - медленно).
предлог: Вставь пропущенное слово: цвету (на) окне, собака (из) бумаги, стул (у) стола.
числительное: Я назову число, а вы суммируйте слово так, если бы мы говорили о числе месяца (шесть - шестое, двадцать - двадцатое, один - первое).
12. Обследование грамматического строя речи.
- обследование умения изменять слова с помощью окончаний, приставок, суффиксов, изменять по числам и падежам
- - соедини части в слово (вы, езд; за, бежал; за, гон; с, делал)
- - образуй такое слово, чтобы стало возможным большой предмет уменьшить, сделать малым: шар - шарик, стул - стульчик, пень - пенек, гвоздь - гвоздик
- образование сложных слов
- - объедини два слова в одно: везде ходит - вездеход, пар вози - паровоз
- вставь пропущенные слова в текст
- деформированное предложение
- составление рассказа, пересказа, текста
- знание букв
- знание и чтение слогов
- чтение слов
- чтение предложений
- слуховой диктант
- отдельные слоги
- слова
- предложения
- списывание с печатного текста, с письменного текста (перевод печатных букв в письменные)
- самостоятельное письмо
- анализ письменных работ.
Перечень методик логопедического обследования
- предметные картинки, содержащие звук в разном положении (в начале, в середине, в конце слова)
- речевой материал (слова, словосочетания, предложения, тексты, содержащие разные звуки)
- картинки и речевой материал для определения способности дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость - глухость, твердость - мягкость, свистящие - шипящие
- картинки с изображением действий людей и животных
- картинки с изображением однородных предметов, отличающихся по какому-либо признаку (величина, высота, ширина, число)
- сюжетные картинки
- серии сюжетных картинок (2-5) для разных возрастных групп
- речевой материал (предложения, слова, разной звуко-слоговой структуры)
- предложения и сюжетные картинки
- тексты для чтения разной сложности
- слоговые таблицы
- буквы
- тексты диктантов и предложений
- печатные и рукописные тексты для списывания
- Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во «Союз», 2001. - 224 с.; ил.
- Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи: Учеб.пособие Урал.гос.пед.ун-т. - Екатеринбург. 1995.
- Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч.П: Звуковая сторона, грамматический строй., словарный запас, письменная и связная речь. - М.: АРКТИ, 1997. - 64 с., цв. таблицы.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 16 с., цветная вставка.
